《中國畫符號教學山水篇/全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材》是現代中國畫教學中新的研究成果。其重點凸現的是局部學習整體表現，用巧妙的方法將傳統繪畫中精華部分如筆墨技巧、組結方法等分離出來，進行量化後的智能化處理，變傳統繪畫中繁瑣雜亂的玄華筆墨為可操作的符號化了的表現語言，初學者隻需按照教程中簡單的筆墨技巧，表現量化了的符號語言，便可輕松跨入中國畫這一神聖的殿堂。全書分“畫史名作”、“山石造型”、“擬人樹木”、“局部表現”、山水畫創作”和“小品”六章。《中國畫符號教學山水篇/全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材》適合中專、高職、大專及本科使用，也可供幼兒園教師繼續教育和進修時參考。

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第一章 畫史名作
第一節 山水畫簡史
第二節 名畫賞析
第三節 山水畫構圖
一、歷代山水畫經典構圖的分析
二、構圖中的板塊意識
三、山水畫山的虛實處理

第二章 山石造型
第一節 筆墨技法
一、執筆與運筆
二、筆墨試驗
第二節 符號
一、單線方形符號
二、單線圓形符號
三、散筆圓形符號
四、散筆點線組合的方形符號
五、散筆點線組合的圓形符號
六、散筆點厾符號
第三節 幾何形畫山石
一、山石的幾何概括
二、山形的體塊組合
第四節 幾何形創作山水畫
一、條幅山水畫
二、橫幅山水畫
第五節 傳統山石的幾種畫法
一、巨然的“披麻皴”
二、範寬的“豆瓣皴”
三、李唐的“小斧劈皴”
四、倪瓚的“折帶皴”
五、王蒙的“牛毛皴”
第六節 山石古今技法合用
一、山石局部練習
二、山石整體練習

第三章 擬人樹木
第一節 擬人畫樹法
一、手形畫樹法
二、手形樹組合法
三、人形畫樹法
第二節 樹葉畫法
第三節 樹干樹葉組合
一、概念樹（細線雙勾樹干大筆點厾樹葉）
二、概念群樹（粗線條單筆畫出樹干細筆小線畫葉）
三、松樹的畫法（以中鋒用筆為主）
四、柏樹的畫法（以側鋒用筆為主）
五、楊柳樹的畫法
六、重疊樹的畫法
七、以樹為主的山水畫創作（俯視）
八、以樹為主的山水畫創作（平視）

第四章 局部表現
第一節 山石樹木透視
一、用線條畫山石透視的圖例
二、用散筆畫山石透視的圖例
三、樹和山石透視的一般表現法的圖例
四、近處是山石，遠處是樹木森林的圖例
第二節 山的近景、中景、遠景
一、近景
二、中景
三、遠景
第三節 山頭的畫法
一、單線勾畫山頭
二、散筆勾畫山頭
三、點線組合的山頭畫法
第四節 山腳的畫法
一、伸向水中的山腳
二、水邊山腳上的小路
三、樹林組成的山腳
第五節 瀑布雲霧
一、瀑布
二、雲霧
第六節 山水畫中的點綴物
一、茅屋
二、小橋
三、小船
第三節 山頭的畫法
一、單線勾畫山頭
二、散筆勾畫山頭
三、點線組合的山頭畫法
第四節 山腳的畫法
一、伸向水中的山腳
二、水邊山腳上的小路
三、樹林組成的山腳
第五節 瀑布雲霧
一、瀑布
二、雲霧
第六節 山水畫中的點綴物
一、茅屋
二、小橋
三、小船

第五章 山水畫創作
第一節 小寫意山水畫
一、名畫欣賞
二、水墨小寫意的步驟(以幾何圓符號為主)．
三、敷色小寫意的步驟(以幾何方符號為主)．
第二節 大寫意山水畫
一、名畫欣賞
二、水墨大寫意創作
三、敷色大寫意創作
第三節 潑墨大寫意創作
一、名畫欣賞
二、潑墨山水畫的創作過程
三、潑墨山水畫的創作步驟
第四節 沒骨大寫意創作
一、名畫欣賞
二、沒骨山水畫的創作過程
第五節 焦墨山水畫創作
一、名畫欣賞
二、焦墨山水畫的創作過程
第六節 潑彩大寫意
一、名畫欣賞
二、潑彩大寫意——薄畫法的創作過程
三、潑彩大寫意——厚畫法的創作過程

第六章 小品
第一節 民居
一、作品欣賞
二、民居的寫生過程
第二節 水鄉
第三節 小山水

第一章 畫史名作
第一節 山水畫簡史
在中國山水畫史上，唐代宗室大小將軍李思訓父子具有裡程碑式的作用，他們師承展子虔“有鉤無皴，重視色彩”的青綠山水技法，並把山水畫推向一個新境界，創造了“青綠為質，金碧為紋”的大青綠山水。其色彩富麗、燦爛，表現了祖國山河之美。中晚唐著色山水畫及歷代山水畫都深受其影響。明代的董其昌把山水畫分為南北宗，他推李思訓父子為北宗山水畫的奠基人。
從唐代中期開始，在青綠山水繼續發展的同時，山水畫出現了新的藝術樣式，那就是吳道子的淡設色山水畫和以王維為代表的水墨山水畫的興起。王維是唐代著名的山水田園詩人，又是影響深遠的畫家。他的詩畫講求意境的創造，蘇東坡評價他的作品稱“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。他首先創造了水墨渲染的技法，豐富了山水畫的表現語言和審美意境，對山水畫的變革作出了重大的貢獻。他追求自然清淡、含蓄悠遠的境界，董其昌將其視為南宗山水畫的創始人。
……

1903年是中國人獨立設置幼稚園的開端，為促進幼兒教育的發展，幼兒教師教育也走上中國教育的大舞臺。幼兒教師教育誕生初期，師資、課程、教材均仰給於國外，但前輩幼師人從未停止過中國化、科學化幼師教育的探索，他們的不懈努力成為我們今天最寶貴的精神財富。
新中國成立以後，幼兒教師教育獲得了新生，一批獨立設置的幼兒師範學校逐步成為培養幼兒教師的基地，特別是《幼兒師範學校教學計劃》的頒布，使新生的幼師教育在課程和教材領域開始走向規範化。經歷了“文革”大風暴之後，幼兒教師教育再次煥發青春。20世紀80年代中期，教育部審定並出版了全國幼兒教師學校通用教材和培訓教材，為恢復和發展幼兒教師教育，規範幼教師資培養、培訓規格和標準，起到了重要的指導作用。
進入新世紀以來，學前教育越來越受到全社會的重視，幼教師資學歷層次上移成為大趨勢，幼兒教師教育也基本完成了從三級師範向二級師範的過渡，除少部分幼兒師範學校外，大部分幼兒師範學校或並入高校或升格為職業學院，原有的教材體繫已不能適應辦學要求，適應專科層次幼兒師範教育新發展的教材體繫成為“空白點”。正是由於新教材的空缺，使得相當一部分學校隻能沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學教育專業或高中教材，而這顯然不符合幼兒教師教育發展的自身規律和培養目標。教材問題成為制約幼兒教師教育培養目標實現的一個“瓶頸”。