《小學數學教學技能導練》根據教育部《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的精神，本著實用的原則進行編寫。全書以小學數學教師教學技能為研究對像，運用新課程的理念和方法，密切聯繫小學數學教學實際，將小學數學教師教學技能分為教學沒汁技能、課堂教學技能、教學評價技能、教學研究技能，每項技能從概念入手，輔之以典型的、具體的新課程案例解析，並配備了研究性練習，使技能訓練操作性更強。
《小學數學教學技能導練》可以作為高等師範院校小學數學教育專業教材，旨在幫助師範生教學能力的提升。也可作為小學數學教師培訓提高的教材，以及在職教師進修的參考書。

緒論
第一章 教學技能
第一節 教學技能的概念
第二節 教學技能的功能
第三節 小學數學教師應具備的教學技能

第二章 教學設計技能
第一節 教學設計概說
第二節 教學設計案例解析
第三節 研究性練習

第三章 課堂教學技能（一）
第一節 提問技能
第二節 講解技能
第三節 演示技能
第四節 板書技能

第四章 課堂教學技能（二）
第一節 指導學生探究學習技能
第二節 指導學生合作學習技能

第五章 課堂教學技能（三）
第一節 課堂教學的調控技能概說
第二節 課堂教學的調控技能案例解析
第三節 研究性練習

第六章 教學評價技能
第一節 教學評價技能概說
第二節 教學評價技能案例解析
第三節 研究性練習

第七章 教學研究技能
第一節 說課技能
第二節 聽課和評課技能
第三節 常用教學文書寫作技能
參考文獻

4.教學的本質——揭示數學教學活動的本質，明確角色轉變
“交往”意味著師生關繫的平等與情感的溝通，“互動”意味著民主的對話與共同的合作，因此，數學課程標準指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。教學活動是教與學的辯證統一過程，新課程賦予了學生以最多的思考、實踐和交流的機會，教師更多時候是學生數學學習的組織者、引導者和合作者，教師的作用就在於激發學生的學習積極性，提供現實而有吸引力的學習背景，學生在自主探究學習後教師要進行有效的指導和促進，要深入了解學生的現實狀態和思維水平，展開互動對話交流，善於傾聽、捕捉、獲取學生的課堂學習信息，有效調控教學，促進課堂的動態生成。
教師在教與學的雙邊活動中幫助學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動去“做數學”，完成數學的“再創造”，以促進學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而教師角色的重新定位是為了更好地體現學生學習方式的轉變，因此，教學既要促進學生的學習與發展，也要關注教師在創造性教學實踐中的專業發展，以體現師生共同發展的新理念。
5.評價的目的——重新釐定評價的主要目的和體繫
評價的主要目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價化、評價方法多樣化的評價體繫。對數學學習的評價既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。對評價結果的描述，應以定性為主，采用鼓勵性語言；評價主體也打破了原來“教師一人說了算”的局面，評價由“自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社會有關人員評價”共同組成；評價內容化，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、數學思考發展水平等；實行多樣化的評價方式：書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課後訪談、大型作業、實踐、操作活動、建立成長記錄袋、分析小論文、活動報告等方式；評價過程的動態化是倡導為學生發展的評價，其過程應是動態的和開放的，促使學生看到自己的成長，看到自己存在的價值，看到獨立個體的生命，這也體現了評價的人文關懷，喚起學生的學習內驅力。
6.現代信息技術的使用——充分發揮現代信息技術在數學教育中的積極作用
課程標準強調“現代信息技術（特別是計算機和計算器）應成為學生學習數學和解決問題的強有力的工具”。因此，現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大的影響。義務教育階段的數學課程應重視運用現代技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。