《學前雙語教育研究與建構》是幼兒師範院校學前教育專業或學前英語教育專業課程教材。內容主要包括學前雙語教育概述、學前雙語教育活動建構、學前教育五大領域中的英語滲透、學前雙語教育管理。
全教材分為三大部分: 第一部分（第一章）理論篇，主要是對學前雙語教育的概述，包括基本理論、爭鳴與探索以及現狀與對策等;第二部分（第二至第三章）實踐篇，主要是對學前雙語教育活動的建構和學前教育五大領域中的英語滲透的具體實例呈現，具有較強的操作參考價值;第三部分（第四章）管理篇，主要是對學前雙語教育管理的陳述，涉及師資培訓管理、園本管理、資源管理、幼小銜接管理、課題研究管理等。
本教材將學前雙語教育理論與幼兒園一線實踐緊密相連，表述通俗，文例結合，立足現實，凸顯教材的應用性和操作性，既可供學前教育專業的學生選用，也可作為早教機構和幼兒園一線教師的參考用書。
本教材配有教學光盤，通過雙語課堂教學實錄，方便使用者進行教案設計和開展課堂教學活動。

導言
理 論 篇
第一章 學前雙語教育的概述
第一節 學前雙語教育的基本理論
一、 學前雙語教育的基本概念
二、 學前雙語教育的基本理論
三、 學前雙語教育的基本觀點
第二節 學前雙語教育的爭鳴與探索
一、 對學前雙語教育的兩種態度
二、 學前雙語教育的嘗試與探索
第三節 學前雙語教育的現狀與對策
一、 學前雙語教育的現狀
二、 學前雙語教育的對策

實 踐 篇
第二章 學前雙語教育活動的建構
第一節 學前雙語教育活動的概述
一、 學前雙語教育活動設計的性質
二、 學前雙語教育活動設計研究的對像
三、 學前雙語教育活動的模式
四、 學前雙語教育活動整合模式對幼教師資水平的挑戰
第二節 學前雙語教育活動的目標
一、 教育目標的含義
二、 學前雙語教育目標的內容
三、 學前雙語教育目標的描述
四、 幼兒園雙語教育目標例舉
五、 實施學前雙語教育目標時應注意的問題
第三節 學前雙語教育活動的內容
一、 教育內容的概念
二、 學前雙語教育內容體繫的建構
第四節 學前雙語教育活動的模式
一、 教學模式的定義
二、 教學模式的範型
三、 幼兒園雙語教學模式例舉
四、 幼兒園雙語教學模式思考
第五節 學前雙語教育活動的方法
一、 教學方法的概念
二、 我國中小學的課堂教學方法
三、 引進的西方兒童英語教學法
四、 我國學前雙語教育方法例舉
五、 學前雙語教學方法的選擇和運用
第六節 學前雙語教育活動的評價
一、 教學評價的概念
二、 學前雙語教學評價的類型
三、 學前雙語教育評價指標
四、 幼兒園雙語教育評價例舉
五、 學前雙語教育評價注意的問題
第三章 學前教育五大領域中的英語滲透
第一節 學前教育五大領域中英語滲透的指導思想
一、 學前教育五大領域中英語滲透的基本原則
二、 學前教育五大領域中英語滲透的基本要求
三、 學前教育五大領域中的知識和英語知識的平衡
四、 精簡五大領域中的英語術語，注重復現
第二節 藝術領域中的英語滲透
一、 幼兒美術中的英語滲透
二、 幼兒音樂中的英語滲透
第三節 科學領域中的英語滲透
一、 幼兒數學中的英語滲透
二、 幼兒自然科學中的英語滲透
第四節 健康領域中的英語滲透
一、 幼兒體育中的英語滲透
二、 幼兒身體保健中的英語滲透
第五節 社會領域中的英語滲透
第六節 語言領域中的英語滲透

管 理 篇
第四章 學前雙語教育管理
第一節 學前雙語教育師資培訓管理
一、 建立學前雙語教育師資三級培訓體繫
二、 實施學前雙語教育師資培訓一體化
三、 學前雙語教育師資培訓注意的問題
第二節 幼兒園雙語教育園本管理
一、 一園兩制的園本體制
二、 多層立體的園本培訓
三整合的園本課程
四、 廣泛深入的園本研究
第三節 學前雙語教育的資源管理
一、 幼兒園資源的創設與實踐指導
二、 家長、社區資源創設與實踐指導
第四節 雙語教育幼小銜接管理
一、 幼兒園與小學雙語教育銜接定位
二、 雙語教育幼小銜接對兒童發展的促進作用
三、 幼兒園與小學雙語教育銜接應注意的問題
四、 合作研究促進雙語幼兒園與小學銜接一體化
第五節 學前雙語教育課題研究管理
一、 學前雙語教育課題研究三級管理體繫
二、 學前雙語教育需要規範化管理
三、 合作研究促進學前雙語教育的規範發展
主要參考文獻

2．整合教育的觀念
整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的繫統，充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面發展是整合一體的關繫。在兒童語言發展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習繫統調整、吸收與發展的結果。
(1)語言教育目標的整合
整合教育首先表現在語言教育目標的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養目標，也要考慮語言教育可以實現的哪些與語言相關的其他領域的目標，同時也要考慮哪些語言教育的目標可以在其他領域的教育中得以實現，使語言教育目標成為促進兒童的語言發展為主線，同時促進兒童其他方面的發展的整合的目標體繫。
(2)語言教育內容的整合
幼兒語言教育內容的整合，要求教育工作者在設計、選擇教學內容時，充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結合，考慮學習內容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰意味，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習繫統的調整和收納。
(3)語言教育方式的整合
目標與內容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點，是以活動的組織形式來建構語言教育內容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結合的語言活動。
3．活動教育的觀念
提供幼兒充分操作語言的機會，兒童發展是靠他自己與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展也是通過兒童個體與外界環境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發展需要外界環境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強迫的狀態下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導幼兒積極地與語言及相關信息進行相互作用的過程。
通過多種形式的操作，促進兒童語言的發展，兒童認知發展的顯著特點是通過他們自身的操作活動來發生於環境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學習中獲得親身經驗，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學習過程中去，還意味著幼兒在學習中同時獲得動作表征、形像表征和概念表征三層水平的聯繫，可以更好地掌握學習內容。
(四)學前雙語教育的實踐觀
教育理念的實現，最終都要依靠教育實踐。將理論轉化為實踐的過程中要注意以下幾點。
1．用英語教而不是教英語
“用英語教英語”關注的重點是教師以英語作為交流語言，給幼兒創設一個英語環境。帶幼兒玩、組織幼兒生活和學習，讓幼兒在其中獲得遊戲和學習的樂趣，並在此基礎上產生對英語語言和文化學習的興趣和敏感性。例如，老師出示一張空白紙讓幼兒畫水果，然後說：“Look，here’s an apple，a small apple·What’s this?"幼兒就用中文說蘋果，老師繼續用英文讓幼兒畫出蘋果，允許幼兒用中文回答，但老師始終用英語講解。
2．重視創設模擬的英語環境
幼兒學習英語時語言環境起關鍵作用，而我國大多數幼兒園不具備自然的英語環境，所以需要在一定的時間內創設一個模擬的英語環境。這裡所說的環境包括物質環境和人際交往環境兩類。創設英語物質。環境指在一定時間內，活動室內的環境布置(包括物品擺放、牆壁裝飾)應與國外英語幼兒的活動環境相同或相似。英語物質環境的創設應是靈活的、可變的，應與幼兒當前的英語學習內容聯繫起來。

蘇州，不僅是一座擁有2500多年深厚底蘊的歷史文化名城，也是中國最具經濟發展活力的對外開放城市之一。今天的蘇州，開放型經濟蓬勃發展，國際化特征日益凸顯，正朝著建設國際新型科技城市、學習型城市的目標奮進。因此，進一步擴大教育對外開放，促進蘇州教育的國際融合，培養更多的具有全球視野、國際眼光、跨文化溝通能力的復合型人纔，已成為蘇州經濟社會發展的內在要求。
語言是文化的載體，是一個民族最直接的文化符號，多一種語言就會多一種文化;多學一種語言，就多了一個了解其他民族文化和傳統的窗口。蘇州市實施“雙語教育”，把它作為蘇州市教育促進經濟發展的重要切入口。“推動雙語教育，促進國際融合”是蘇州教育改革與發展的重要目標之一。近年來，蘇州市小學已把英語學科納入主要學科，一年級就開始英語教學。而幼兒教育是基礎教育的準備階段，對幼兒進行英語教育啟蒙，日益受到廣大家長和社會的重視。實踐證明，從幼兒園進入小學，那些英語能力比較強的幼兒就會占一定的優勢，他們對於英語學習有一定的心理感受和心理準備，在後續的英語學習行為上會表現得更積極、更大膽。
全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“學前雙語師資培訓研究”，是更高層次和更大範圍的合作研究，蘇州高等幼兒師範學校在總課題組的領導下，帶領蘇州地區20餘所幼兒園和一所小學參加了課題的實驗研究。重新整合教育方式、管理方式、學習方式以及辦園模式，整體推進蘇州區域學前雙語教育的開展，提高幼兒教師雙語教育能力和雙語科研能力，為學前雙語教育研究提供師資保證，促進蘇州學前雙語教育科學研究，使學前雙語教育健康、規範的發展。
推進學前雙語教育，是一件具有開創性意義的工作。蘇州課題組的專家和各實驗幼兒園的教師在認真總結雙語教育經驗的基礎上編寫了《學前雙語教育研究與建構》，此書的問世，不僅為全市幼兒園教師進行雙語教學提供了參考，更是對推動幼兒園雙語教育科學、規範、有序地發展發揮了重要作用。