本書根據高等職業教育“職業導向、素質本位、能力核心、服務專業”原則編寫，重在介紹學生今後工作中常用寫作文書知識，內容以各專業學生在校學習及走向社會工作需要為線索編排順序，以項目和任務為載體，形成了“概述、事務、規約、調研、傳播、求職、科研、公文、財經、法律、禮儀、會務”等十二個與學生職業人生密切相關的項目，在每一個項目下，又設計了若干個“任務”，構築了基於工作過程和以項目、任務為載體的應用文寫作教學體繫。在案例的選擇上，既有可供學生學習揣摩的範文，也有可供學生借鋻的反面例文，再加上課後多次反復的任務演練和模擬測試，促使學生寫作能力穩步提高。本書作者都是各高職院校教學一線的應用文寫作課程的教學老師，教學經驗豐富，教改理念新穎。

李佩英，湖南省嶽陽職業技術學院人文科學繫，湖南省秘書專業教學委員會、會員，《應用寫作》精品課程、**主講教師，主要講授“應用文寫作”“中國傳統文化”等課程。

項目一 應用文概述 1
項目二 事務文書寫作 14
任務1 計劃 14
任務2 總結 20
任務3 述職報告 26
任務4 啟事 32
項目三 規約文書寫作 37
任務1 章程 37
任務2 規定 45
任務3 制度 50
任務4 守則 54
項目四 調研文書寫作 60
任務1 調查報告 60
任務2 市場預測報告 67
任務3 可行性研究報告 74
項目五 傳播文書寫作 82
任務1 消息 82
任務2 通訊 88
任務3 簡報 94
項目六 求職文書寫作 102
任務1 求職信 102
任務2 個人簡歷 108
任務3 競聘辭 114
任務4 演講稿 121
項目七 科研文書 129
任務1 產品說明書 129
任務2 實習報告 133
任務3 畢業論文 139
項目八 公務文書寫作 149
任務1 請示 149
任務2 報告 153
任務3 通知 158
任務4 通告 163
任務5 通報 167
任務6 函 171
項目九 財經文書寫作 177
任務1 合同書 177
任務2 意向書 183
任務3 招標書 188
任務4 投標書 192
項目十 法律文書寫作 198
任務1 起訴狀 198
任務2 答辯狀 205
任務3 上訴狀 210
任務4 授權委托書 215
項目十一 禮儀文書寫作 221
任務1 祝賀詞 221
任務2 迎送詞 225
任務3 答謝詞 231
任務4 開閉幕詞 235
項目十二 會務文書寫作 243
任務1 會議籌備方案 243
任務2 會議記錄 249
任務3 紀要 254
任務4 會議簡報 258
附錄A 265
教案寫作 265
附錄B 275
模擬測試卷第一套 275
模擬測試卷第二套 277
模擬測試卷第三套 279
模擬測試卷第四套 281
參考文獻 283

在現代社會，應用文寫作、電腦和外語是人們就業和謀生的三大工具，而在普遍性和實用性上，應用文寫作比外語顯得還要重要。對培養應用型人纔的高職院校來說，重視寫作課程的建設應該是當務之急。在就業競爭日趨激烈的今天，如何培養學生的寫作技能，如何結合學生專業及未來職業生涯來進行寫作教學，以增強學生的職業能力和就業競爭力，滿足社會及企業對實用性技術人纔的需求，一直是廣大寫作課程教師辛勤探討的課題。
為了深入貫徹“以職業活動為導向、以項目任務為主要載體、以職業能力培養為目標”的高職教育理念，深化教育教學改革，推進精品專業、精品課程和教材建設，本著“素質本位、能力核心”的編寫原則，我們編寫了這本《應用文寫作》。希望通過本書的學習，能夠讓學生掌握今後職業工作中常用文種的寫作方法和寫作技能，促使學生充分利用課內及課外時間，鞏固所學語文知識，培養和提高學生的應用文寫作能力。
本書主要具有如下特色：
1．編寫理念先進。在高職院校文科《應用文寫作》教材的建設中，大多數教材編寫者都是以寫作知識的繫統化和寫作文種的多樣化為編寫理念，忽視了寫作課程本身要與學生生活實際緊密聯繫、多重視實踐、注重技能培養的要求，本教材打破常規做法，注重寫作教學的實踐性特征，在編寫中不求寫作文種和寫作知識理論的多而全，根據學生在學校的學習和工作需要劃分項目，以學生的工作和活動需要設置寫作情境，將學生學習、工作、活動中常用主要文種作為學習任務，首先設置了“項目情境”“任務描述”“知識櫥窗”“例文點評”“溫馨提示”等環節，讓學生通過精練的理論知識學習，對正面案例和反面案例的對比分析和揣摩及寫作難點的參悟，進一步加深對理論知識的學習和理解，最後，通過“任務演練”“拓展閱讀”“模擬測試”，達到逐步提高學生寫作技能的終極目的。
2．編寫體例新穎。依據對學生的職業分析和相應的崗位職業能力分析，按照素質本位、能力核心原則，在編寫體例上我們打破寫作課程以文體分類的慣例，以職業工作流程為線索，以項目（任務）為載體，以學生進校後工作和生活中需要用到的常用寫作文種為序，將教材內容設計成“概述、事務、規約、調研、傳播、求職、科研、公文、財經、法律、禮儀、會務”十二個項目，循序漸進，由易到難，由淺入深，由公共領域到專業領域，給老師教學和學生自主學習提供靈活選擇的便利。
3．案例指導性強。為使學生提高學習興趣，本教材在案例的選擇上注重與學生生活的貼近，使它具有典型性、示範性，“例文點評”既有正面案例的點評，提綱挈領地揭示寫作知識點，讓學生知道文章應該怎麼寫，寫得好的地方在哪裡，自己寫作時有個參照思路；本書教材也有反面案例的點評，讓學生知道不應該怎麼寫，錯的地方應該怎麼修改。這樣的案例分析、點評極富指導性，可以大大地促進學生對文種寫作知識的理解與運用，給學生更清晰明了的學習指導。
4．體現職教特色。本書在編寫過程中，根據學生未來職業需要選擇文種，突出“理論必需、理論夠用、重在實踐、強化應用”的職業教育特色，貫徹“以任務問題為中心的職業活動導向法”的思路，以蘇明工作的需要作為編排順序，根據“工學結合”人纔培養模式，采用“情景模擬”“例文點評”“任務驅動”“模擬測試”等方式進行訓練，基本上體現了職業教育課程改革“突出職業能力、實現項目（任務）驅動、職業能力訓練”三項基本原則。
本書由李佩英提出編寫思路，李佩英主審、修改並統稿。何哲群、羅銘岩擔任副主編。擔任編寫工作的有李佩英、何哲群、葉坤妮、楊銘、趙永生、羅銘岩、李展、楊慧娜。
本書可以作為中等、高等院校各專業的應用文寫作課程教學用書。本書在編寫過程中借鋻、援引了國內教材、網站中的一些有益資料，得到了一些朋友的指點和支持，在此表示衷心的謝忱。由於編寫時間倉促，書中不當之處在所難免，期待同行、專家、同學們和廣大讀者提出寶貴意見。