●第一章
科學的本質

第一節
科學的定義與特征



一
科學的定義



二
科學的本質特征

第二節
科學的多維視角



一
作為知識繫統的科學



二
作為探究活動的科學



三
作為思維方法的科學

第三節
科學主義與偽科學、反科學



一
科學與科學主義



二
科學與偽科學



三
科學與反科學

第四節
科學、技術與社會



一
科學與技術



二
科學、技術與社會



三
科學文化與人文文化第二章
科學教育的歷史

第一節
西方科學教育的發展



一
西方科學教育的產生



二
西方科學教育的發展



三
西方20世紀的科學教育

第二節
我國科學教育的發展



一
我國古代的科學教育



二
我國近代科學教育的興起



三
我國1949年後教育的變革

第三節
科學教育價值取向的歷史演變



一
西方科學教育價值取向的歷史演變



二
我國科學教育價值取向的歷史演變



三
科學教育的人文價值第三章
科學教育中的問題與改革

第一節
科學教育與生活世界



一
哲學視域裡的生活世界



二
科學教育與生活世界的疏遠



三
回歸生活世界的科學教育改革

第二節
科學教育與科學研究世界



一
科學家視野中的科學研究世界



二
科學教育與科學研究世界的隔絕



三
走進科學研究世界的科學教育

第三節
科學教育與科學歷史世界



一
歷史發展進程中的科學世界



二
科學教育對科學歷史世界的遺忘



三
面向科學歷史世界的科學教育第四章
科學教育的理論基礎

第一節
心理學基礎



一
兒童思維發展的階段



二
兒童的學習動機



三
兒童的前科學觀念

第二節



一



二

第三節
建構主義理論



一
建構主義的興起



二
建構主義科學教育觀

第四節
STS理論



一
STS研究領域



二
STS教育



三
STS教育案例第五章
科學教育目標

第一節
公民科學素養



一
科學素養的內涵



二
我國公民的科學素養

第二節
國外的科學教育改革與目標



一
國外科學教育改革



二
國外科學教育目標

第三節
我國科學教育目標



一
我國小學科學課程目標



二
我國小學科學教學目標第六章
小學科學課程標準

第一節
小學科學課程標準的研制



一
小學科學課程標準研制的背景



二
小學科學課程標準的內容

第二節
小學科學內容標準與實施



一
小學科學內容標準的結構



二
小學科學課程的實施建議

第三節
小學科學教材



一
課程標準對教材編寫的建議



二
我國小學科學教材的特點第七章
小學科學課程改革

第一節
美國小學科學課程改革



一
美國小學科學課程改革的歷史



二
20世紀60年代美國的小學科學課程改革



三
20世紀80年代後美國的小學科學課程改革

第二節
英國小學科學課程



一
英國小學科學課程發展的歷史



二
20世紀80年代後英國的小學科學課程改革

第三節
日本小學科學課程



一
日本小學科學課程發展的歷史



二
20世紀80年代後日本的小學科學課程改革



三
世紀之交日本的小學科學課程改革

第四節
我國香港小學科學課程



一
20世紀80年代香港的小學科學課程改革



二
世紀之交香港的小學科學課程改革第八章
小學科學教學理論

第一節
小學科學教學過程



一
教學過程的本質



二
小學科學教學理念

第二節
小學生學習科學時的誤解與教學



一
小學生在科學上的誤解



二
理性對待小學生誤解的方法

第三節
小學科學教學模式



一
基於知識傳承的教學模式



二
基於探究發現的教學模式

第四節
小學科學教學倫理



一
科學教學中的生命倫理



二
科學教學中的公正倫理



三
科學教學中的寬容倫理第九章
小學科學教學設計

第一節
教學設計理論模型



一
行為主義教學設計模型



二
“聯結一認知”教學設計理論模型



三
以學為基礎的教學設計理論模型

第二節
小學科學教學設計程序與原則



一
小學科學教學設計的程序



二
小學科學教學設計的原則

第三節
小學科學教學設計類型



一
學期教學設計



二



三
課時教學設計第十章
小學科學教學案例

第一節
美國小學科學教學案例



一
美國小學科學教學思想



二
美國小學科學教學案例評析

第二節
英國小學科學教學案例



一
英國小學科學教學思想



二
英國小學科學教學案例評析

第三節
日本小學科學教學案例



一
日本小學科學教學思想



二
日本小學科學教學案例評析

第四節
我國香港小學科學教學案例



一
香港小學科學教學思想



二
香港小學科學教學案例評析第十一章
小學科學學習資源的開發

第一節
小學科學學習資源的分布



一
大自然中的科學學習資源



二
社區中的科學學習資源



三
網絡媒體中的科學學習資源

第二節
小學科學學習資源開發的原則與途徑



一
科學學習資源開發的原則



二
科學學習資源開發的途徑

第三節
小學科學學習環境的創設



一
安全的教學環境



二
探索性的教學環境



三
課堂教學環境設置第十二章
小學科學教學評價

第一節
小學科學教學評價概述



一
教學評價的概念



二
教學評價的歷史

第二節
小學科學教學評價類型



一
收集教學評價資料的方法



二
小學科學教學評價類型

第三節
小學科學教學評價原則



一
教學有效評價的要素



二
教學評價的原則



三
試卷的編制與考試第十三章
小學科學教師的培養

第一節
美國科學教師的標準與培養



一
美國科學教師的標準



二
美國小學教師的培養

第二節
小學科學教師的培養與中美比較



一
我國小學科學教師的培養



二
小學教師培養的中美比較

第三節
小學科學教師培養中的問題與變革



一
小學科學教師培養中的問題



二
小學科學教師培養的變革第十四章
小學科學教師的專業發展

第一節
教師專業發展的歷史與內涵



一
教師專業化的歷史進程



二
教師專業發展的特征與內涵

第二節
小學科學教師專業發展的目標



一
小學科學教師專業化的時代要求



二
小學科學教師專業發展的目標體繫

第三節
小學科學教師專業發展的階段



一
教師專業發展階段的劃分



二
小學科學教師專業發展的階段特征

第四節
小學科學教師專業發展的範式



一
影響教師專業發展的因素



二
小學科學教師專業發展的範式參考文獻後記

本書力圖多維透視科學的本質，全面解讀科學教育課程標準，關注學生學習科學的心理特點，精心選擇科學教育案例，理性詮釋名家名觀點，揭示科學教師專業發展的特點。

    第一章
    科學的本質    第三節
    科學主義與偽科學、反科學
    
    價值是客體具有滿足主體需要的屬性，主體可以是個人也可以是社會，主體的需要可能是物質層面的，也可能是精神層面的。科學教育的價值體現在既滿足個人發展的需要，也滿足社會發展的需要；既滿足物質層面的需要，也滿足精神層面的需要。因此可以說，科學教育的價值是多方面的。然而在歷史進程中，科學教育多方面的價值並非都受到同等程度的重視，這體現了人們對科學教育的不同價值取向。    西方科學教育等