●第1章 緒論001
1.1 學習分析的內涵及應用001
1.2 學習分析的旨趣：數據驅動的教育變革005
1.3 學習分析的新發展：協作學習分析008
第2章 協作學習的理論基礎012
2.1 協作學習的相關理論012
2.1.1 信息加工理論013
2.1.2 社會認知理論013
2.1.3 社會文化理論014
2.1.4 活動理論015
2.2 協作學習的分析方法015
2.2.1 內容分析法016
2.2.2 網絡關繫分析法017
2.2.3 序列分析法018
2.3 協作學習的研究焦點019
2.3.1 協同知識建構及協作論證019
2.3.2 社會調節學習021
2.3.3 協作腳本的設計與應用023
2.3.4 智能協作代理024
第3章 協作學習分析模型的構建與應用026
3.1 協作學習分析模型概述027
3.1.1 協作學習分析模型027
3.1.2 協作學習分析模型述評032
3.2 在線協作學習分析模型的構建――KBS模型033
3.2.1 在線協作學習分析模型的構建033
3.2.2 KBS模型的構成維度036
3.2.3 KBS模型的對像分析038
3.3 KBS模型的設計與應用041
3.3.1 可視化設計與結果呈現041
3.3.2 應用效果討論043
第4章 在線協作學習分析工具的設計與實現047
4.1 可視化學習分析工具的比較分析047
4.2 學習支持工具的設計與應用050
4.2.1 學習支持工具的理論基礎051
4.2.2 學習支持工具的設計053
4.2.3 學習支持工具的功能與實現054
4.3 教學支持工具的設計與應用059
4.3.1 教學支持工具的理論基礎059
4.3.2 教學支持工具的設計061
4.3.3 教學支持工具的功能模型062
4.3.4 教學支持工具的功能實現064
第5章 在線協作學習分析應用實踐――學習者視角068
5.1 在線協作學習中的學習者學習068
5.2 支持方案與研究設計070
5.2.1 研究問題070
5.2.2 研究場景071
5.2.3 研究對像071
5.2.4 研究工具071
5.2.5 研究過程072
5.2.6 數據收集與分析073
5.3 研究發現073
5.3.1 群體感知工具對小組協作學習表現的影響073
5.3.2 群體感知工具對不同自我調節水平的學習者的協作學習表現的影響078
5.4 研究結論與教學啟示084
5.4.1 群體感知工具能夠有效改善小組的協作學習表現084
5.4.2 群體感知工具影響不同自我調節水平的學習者的協作學習表現088
第6章 在線協作學習分析應用實踐――教師視角090
6.1 在線協作學習中的教師教學090
6.1.1 在線協作學習中的教師干預090
6.1.2 在線協作學習中的教師評價091
6.1.3 支持教師干預的學習分析工具093
6.1.4 學習分析工具對教師干預和評價的影響研究093
6.2 支持方案與研究設計094
6.2.1 研究問題095
6.2.2 研究場景095
6.2.3 研究對像096
6.2.4 研究過程096
6.2.5 研究工具098
6.2.6 數據收集與分析100
6.3 研究發現100
6.3.1 學習分析工具對教師干預的影響分析100
6.3.2 學習分析工具對教師評價的影響分析103
6.3.3 教師使用學習分析工具的方式105
6.4 研究結論與教學啟示115
6.4.1 學習分析工具對教師干預的影響115
6.4.2 學習分析工具對教師評價的影響118
6.4.3 教師對學習分析工具的接受度和建議119
第7章 在線協作學習中交互分探索――社會調節學習122
7.1 在線協作學習中的調節學習123
7.1.1 自我調節學習的研究現狀123
7.1.2 社會調節學習的研究現狀125
7.2 研究設計與方法128
7.2.1 研究場景129
7.2.2 研究對像129
7.2.3 實驗設計129
7.2.4 研究工具132
7.2.5 數據收集與分析134
7.3 研究發現135
7.3.1 在線英語協作學習中學習者自我調節能力的特征分析135
7.3.2 在線英語協作學習中學習者社會調節行為的特征分析137
7.3.3 在線英語協作學習中學習者的自我調節能力與社會調節行為的關繫分析145
7.3.4 具備不同自我調節能力的學習者在社會調節行為上的差異分析147
7.4 研究結論與教學啟示150
7.4.1 在線英語協作學習中學習者的自我調節能力的特征150
7.4.2 在線英語協作學習中學習者的社會調節行為的特征151
7.4.3 學習者的自我調節能力與社會調節行為的關繫分析155
7.4.4 具備不同自我調節能力的學習者在社會調節行為上的差異157
第8章 在線協作學習交互分析未來展望――從大規模走向多模態159
8.1 多模態數據的收集與分析將成為在線協作學習交互分析的重要依據159
8.2 融合多特征要素的分析模型將成為在線協作學習交互分析的重要理論基礎160
8.3 基於群體感知的分析工具將成為在線協作學習交互分析工具的研發趨勢161
8.4 學習者的調節學習能力將成為未來在線協作學習領域的關注焦點162
8.5 教師評價與干預將成為提升學習者在線協作學習效果的重要方式162
參考文獻164

數據驅動的在線協作學習分析是提升協作學習效果的重要基礎，是推動在線學習變革的重要力量。本書繫統梳理了學習分析的研究現狀，闡釋了協作學習的理論基礎與研究熱點，構建了在線協作學習分析模型――KBS模型，設計了面向學習者和教師的群體感知工具，分別從學習者和教師視角分析了群體感知工具對學習者學習和教師教學的支持與指導，探討了社會調節學習在協作學習中的發生機制，展望了在線協作學習交互分析的發展趨勢，為研究者刻畫了協作學習分析領域的近期新理論模型與研究進展，具有較強的理論價值與應用價值。
本書適合教育技術學、學習科學、在線教育等領域的研究者與實踐者閱讀，也可供嘗試采用協作學習開展教學活動的一線教學人員參考。