●序一
序二
導言
兒童音繫習得研究述評
1.1音繫習得和語音習得
1.2音繫習得理論
1.2.1關於音段習得順序的理論
1.2.2關於音繫習得過程的理論
1.3音繫習得的研究方法
1.3.1跨語言音繫習得研究和單種語言的音繫習得研究
1.3.2個案研究和群案研究
1.3.3生成音繫理論的應用
第二章上海話音繫問題
2.1兩類音繫
2.1.1現代方言學家整理出來的上海話音繫
2.1.2音繫學家整理出來的上海話音繫
2.2本文上海話音繫的建構
2.2.1上海話音繫的幾個層面
2.2.2用特征構架模型描述上海話音繫
2.2.3上海話音繫中值得探討的一些問題
第三章方法與步驟
3.1研究的主體對像
3.2調查材料設計
3.2.1方言音繫的選用
3.2.2調查詞彙的選用
3.3調查方法
3.3.1協助調查的測試者
3.3.2調查環境
3.3.3調查形式
3.4記音
3.5基本數據的歸納與整理
第四章上海話的音段習得
4.1上海兒童在1;6之前的語音習得
4.2音段習得的順序
4.2.1研究方法
4.2.2研究結果與分析
4.2.3跨語言比較
4.2.4上海話語音習得和音繫習得的比較
4.3從區別性特征角度分析音段習得
4.3.1特征習得順序
4.3.2上海話特征習得的順序規則與等級
4.4導致音段錯誤的因素
第五章音繫單位的習得
5.1錯誤歸類
5.1.1詞層的錯誤
5.1.2音節層的錯誤
5.1.3音韻層的錯誤
5.1.4CV層的錯誤
5.1.5音段層的錯誤
5.2音繫單位的習得過程
5.2.1關於習得單位的研究
5.2.2音繫單位的習得
5.3各音繫層不同類型錯誤的分布
5.3.1詞層不同類型錯誤的分布
5.3.2音節層不同類型錯誤的分布
5.3.3音韻層不同類型錯誤的分布
5.3.4CV層不同類型錯誤的分布
5.3.5音段層不同類型錯誤的分布
5.4本章小結
第六章同化、疊音詞和連讀變調
6.1詞層的特殊性
6.2同化
6.2.1同化的界定和分類
6.2.2成人的同化現像和兒童的同化錯誤
6.2.3上海話音繫習得中的同化類型
6.2.4上海話音繫習得中的同化特點
6.2.5產生同化的原因
6.3疊音詞
6.3.1為何研究疊音詞
6.3.2兒童使用疊音詞的類型
6.3.3兒童掌握疊音詞的進度
6.3.4從疊音詞習得看建構詞的音繫結構的心理機制
6.4連讀變調
6.4.1研究方法
6.4.2實驗結果
6.4.3連讀變調的習得規律
6.5小節：對稱形式——音節到詞的過渡形式
第七章研究成果的應用
7.1教學上的應用
7.2上海話音繫問題的再思考
7.2.1聲調和聲韻的對應問題
7.2.2聲調的歸屬問題
7.2.3標記性和非標記性問題
7.3從兒童音繫習得推測語言的起源和早期發展
7.3.1音繫結構的發展
7.3.2最早出現的兩類輔音
7.3.3對稱形式
第八章結論
8.1習得關鍵期
8.2上海話音段的習得順序
8.3上海話音段特征習得模型圖
8.4上海話音段特征的習得順序規則和等級
8.5音繫單位的習得順序和特點
8.6同化的特點和連讀變調的習得規律
8.7詞層音繫結構的心理建構假設
8.8對稱形式是音節習得到詞習得的過渡形式
附錄
參考文獻
外國人名譯名對照表

語言習得是語言學領域的一個熱門話題， 而漢語方言的語音習得，問津者甚少。作者在現代漢語方言學、語音學和非線性音繫學理論的基礎上，借鋻其它語言的研究，結合上海話的語音特點，建構了一套上海話的音繫結構模式。綜合多方面的因素，如兒童的認知能力、參與調查的可行性以及由於年齡的局限而造成的被調查時間的局限性等，研究者設計了一套兒童詞彙調查表，並通過實地調查，運用圖片命名等方法收集了117個一歲到六歲上海兒童的語音數據。以上海話音繫模式為基礎，通過語音轉寫、聲學處理等方法對數據進行整理、分析，歸納總結習得過程中出現的音繫錯誤模式，並探究音段習得年齡、音繫單位習得的順序以及音繫處理。本研究為普遍音繫習得提供了一個吳語習得的個案，同時也為漢語方言習得提供了一些新的研究模式，拓寬了該領域和相關領域研究的廣度與深度。