●緒論
一、論文的選題意義
二、相關語言能力標準制定及研究現狀
三、創新點及主要研究內容
四、主要研究方法
五、研究構架、出現的問題及解決方法
六、術語解析
章“泰國漢語能力標準”應包含的本土化因素
節漢泰語言異同應為“泰國漢語能力標準”制定的依據
一、語音
二、記音與文字繫統
三、詞彙
四、語法
第二節標準的分級依據應符合泰國教育體制和語言教育政策
一、泰國教育體制三位一體、互為補充
二、泰國外語教育體繫中的漢語教學體繫
三、泰國語言教育政策
四、小結
第三節本土化標準應該符合泰國漢語課程設置、教師及教材使用的特點
一、課程設置自由靈活
二、漢語教師構成復雜、水平參差
三、漢語教材多種多樣、針對性弱
第四節本土化標準應充分考慮泰國漢語教學者的“四個零起點
一、小學生漢語學習起點不一、基礎薄弱
二、中學生漢語生源復雜、學習目的多樣
三、大學生重復學習、漢語交際能力差
四、小結
第五節本土化的標準應考慮當地漢語學習和使用環境
一、漢語使用的大環境不佳，網絡可作為補充手段
二、漢語教學的校園環境主要靠老師，尚有待提高
三、漢語教學技術較為普及，網絡輔助有待開發
本章小結
第二章語言能力界定探討
節語言能力的傳統定義
一、從“內在語言能力”到“交際語言能力
二、語言能力的定義與結構從“狹義”轉變為“廣義
第二節語言能力界定時應考慮的因素
一、語言本質與語言能力的界定
二、語言觀與語言能力的界定
三、第二語言教學與語言能力的界定
第三節本研究對語言能力的界定
本章小結
第三章“泰國漢語能力標準”框架及能力目標範圍的確定
節相關語言能力標準或大綱的框架比較分析
一、《漢語水平等級標準和等級大綱》
二、《國際漢語能力標準》
三、《歐洲語言共同參考框架》
四、美國《面向21世紀外語學習目標》與《全美中小學中文漢語學習目標》
五、泰國《2008年基礎教育大綱》與《2008年漢語教學大綱》
第二節相關語言能力標準或大綱的能力目標範圍比較分析
一、《漢語水平等級標準和等級大綱》中的能力目標範圍
二、《國際漢語能力標準》中的能力目標範圍
三、《歐洲語言共同參考框架》中的能力目標範圍
四、美國《面向2l世紀外語學習目標》與《全美中小學中文漢語學習目標》中的能力目標範圍
五、泰國《2008年基礎教育大綱》與《2008年漢語教學大綱》中的能力目標範圍
第三節“泰國漢語能力標準”框架結構及能力目標範圍的確定
一、“泰國漢語能力標準”框架結構的確定
二、“泰國漢語能力標準”能力目標範圍的確定
本章小結
第四章“泰國漢語能力標準”的制定
節“泰國漢語能力標準”制定準備
一、關於“漢語能力等級劃分
二、關於學習者總體目標
三、關於各等級的學習目標
四、關於語言知識的漢字量和詞彙量
第二節“泰國漢語能力標準”的擬定
一、“泰國漢語能力標準”設計簡介
二、“泰國漢語能力標準”擬定
第三節“泰國漢語能力標準”的特點
一、詞彙貼近學習者的生活情況，使學習者對漢語產生興趣
二、繁簡字並用於教學，提升漢語的使用能力
三、了解漢泰語語法的異同，在比較中增進對漢語語法的掌握
四、掌握漢語相關話題，在理解的基礎上更好地使用漢語進行交際
五、分級科學、繫統，便於使用以及檢查各階段學生的漢語能力
第五章“泰國漢語能力標準”與泰國漢語教學及評價
節“泰國漢語能力標準”與泰國漢語教學
一、“泰國漢語能力標準”的使用者
二、課堂教學行為的理論與實踐
三、漢語教學和學習的幾種方法
第二節“泰國漢語能力標準”指導下的漢語測試及學習評價
一、課堂測試、學期測試及高考
二、教學評價
本章小結
第六章國別化語言能力標準的理論探討——基於泰國個案
節國別漢語教學標準制定中的“能力標準優先論
一、“能力標準優先論”的定義
二、“能力標準優先論”與語言教學引導
第二節國別化語言能力標準的制定手段：三法六則
一、制定方法
二、制定原則
結語
一、本研究對漢語教學的指導作用
二、可持續擴展的研究
參考文獻
附錄一
附錄二
攻讀學位期間發表的學術論文目錄
中央民族大學研究生學位論文作者聲明
後記

本研究以泰國大中小漢語學習者的漢語能力、相關語言能力標準和漢語教學大綱以及泰國漢語能力標準為研究對像，通過運用優選視野比較法、宏觀綜合分析法、文獻分析法以及問卷訪談調查法對泰國漢語教學實際情況進行了深入考察、對相關語言能力標準和漢語教學大綱進行學習分析，進而對泰國漢語能力標準進行了探討。雖然泰國教育部制定了《2008年漢語教學大綱》作為漢語教學的指導依據，但是該大綱是根據《2008年外語教學大綱》的框架和內容制定而成的，因此對漢語教學還缺乏針對性。本選題站在國家頂層設計的角度對泰國漢語能力標準進行探討，這不僅對泰國漢語能力標準和國別化語言教學能力標準的制定具有一定的理論指導作用，而且在泰國漢語人纔的培養工作中具有較強的應用價值。