●第一篇教育學
第1天教育
今日目標2
核心考點2
考點1“教育”的詞源2
考點2教育的定義3
考點3教育的本質屬性3
考點4教育的社會屬性4
考點5教育的基本要素5
考點6教育的基本形式6
考點7教育的功能6
考點8教育的起源8
考點9原始社會與古代社會教育的特征9
考點10古代社會的教育10
考點11近代社會的教育12
考點12現代社會的教育12
第2天教育學
今日目標14
核心考點14
考點1教育學的概念14
考點2中國教育學萌芽階段的教育思想14
考點3西方教育學萌芽階段的教育思想15
考點4教育學獨立形態階段的教育思想16
考點520世紀教育化發展19
考點6中國近現代教育家20
考點7當代教育學理論的新發展21
第3天教育的基本規律
今日目標23
核心考點23
考點1教育與社會關繫的主要理論23
考點2教育的社會制約性24
考點3教育的社會功能25
考點4教育的相對獨立性26
考點5個體身心發展的動因27
考點6個體身心發展的影響因素28
考點7個體身心發展的規律29
第4天教育目的
今日目標32
核心考點32
考點1教育目的與教育方針32
考點2教育目的的意義33
考點3教育目的的作用(功能)34
考點4教育目的的結構35
考點5教育目的的確立依據36
考點6教育目的確立的相關理論37
考點7現階段我國教育目的的基本精神38
考點8全面發展教育38
考點9素質教育的概念與特點40
考點10素質教育的目的與任務41
考點11素質教育的內涵41
考點12創新教育與素質教育41
考點13在實施素質教育中應避免的誤區42
第5天學校與學校教育制度
今日目標43
核心考點43
考點1學校文化43
考點2學校教育制度的內涵44
考點3建立學制的依據44
考點4現代學校教育制度的類型45
考點5教育制度的發展歷史46
考點6現代教育制度的發展趨勢47
考點7舊中國的學制沿革47
考點8新中國的學制沿革48
考點9我國現行學校教育制度的結構及類型49
第6天教師與學生(上)
今日目標50
核心考點50
考點1教師的概念50
考點2教師職業的發展歷史51
考點3教師職業的地位52
考點4教師的職業形像52
考點5教師的職業角色53
考點6教師的管理類型53
考點7教師勞動的特點54
考點8教師的職業素養55
考點9教師專業發展57
第7天教師與學生(下)
今日目標60
核心考點60
考點1學生的特點60
考點2學生的地位61
考點3師生關繫的內涵61
考點4關於師生關繫的兩種對立觀點62
考點5師生關繫的作用62
考點6師生關繫的內容62
考點7師生關繫的基本類型63
考點8良好師生關繫建立的途徑與方法63
考點9理想師生關繫(新型師生關繫)的基本特征64
第8天課程(上)
今日目標65
核心考點65
考點1“課程”的詞源65
考點2課程的定義66
考點3課程類型67
考點4制約課程的因素69
考點5主要課程理論流派69
考點6課程目標的內涵70
考點7課程目標取向的分類70
考點8確定課程目標的依據71
考點9三維課程目標72
第9天課程(下)
今日目標73
核心考點73
考點1課程內容的三種表現形式73
考點2課程內容的組織方式75
考點3新課程結構的內容(新一輪基礎教育課程體繫的設計構想)75
考點4三級課程管理76
考點5校本課程開發76
考點6課程設計78
考點7課程實施78
考點8課程評價79
考點9課程資源80
第10天教學(上)
今日目標82
核心考點82
考點1教學的內涵82
考點2教學與教育、智育、上課的關繫82
考點3教學的意義83
考點4教學的一般任務84
考點5教學過程的構成要素84
考點6教學過程的本質84
考點7歷史上對教學過程的各種理解85
考點8教學過程的基本規律85
考點9教學過程的結構(基本階段)87
考點10教學原則88
考點11中小學常用的教學方法90
考點12國內外教學方法的改革與發展94
考點13選擇與運用教學方法的基本依據95
第11天教學(下)
今日目標96
核心考點96
考點1班級授課制96
考點2個別教學、現場教學與復式教學97
考點3其他教學組織形式98
考點4教學工作的基本環節99
考點5教學評價的功能101
考點6教學評價的原則101
考點7教學評價的基本類型102
考點8教學模式103
第12天德育
今日目標105
核心考點105
考點1德育的概念與意義105
考點2德育的功能106
考點3現代德育觀的幾種界說106
考點4德育內容107
考點5德育過程與品德形成過程的關繫108
考點6德育過程的結構108
考點7德育過程的基本矛盾108
考點8德育過程的基本規律109
考點9德育原則109
考點10德育途徑112
考點11德育方法113
考點12德育模式115
第13天班級管理與班主任工作
今日目標116
核心考點116
考點1班級的概念116
考點2班級的功能117
考點3班級管理的功能117
考點4班級管理的內容117
考點5班級管理的方法118
考點6班級管理的模式119
考點7班級管理的原則119
考點8當前我國學校班級管理中存在的問題及解決策略120
考點9班集體的特征120
考點10班集體的教育作用121
考點11班集體的發展階段121
考點12班主任在班級管理中的地位和作用122
考點13班主任的領導方式123
考點14班主任工作的任務124
考點15班主任工作的內容與方法124
考點16班主任建設和管理班級組織的策略126
第14天課外、校外教育與教育研究
今日目標127
核心考點127
考點1課外、校外教育的概念127
考點2課外、校外教育的主要內容128
考點3課外、校外教育的組織形式128
考點4課外、校外教育的主要特點129
考點5家庭教育130
考點6教育合力130
考點7教育研究的概念130
考點8教育研究的類型131
考點9教育研究過程131
考點10教育研究方法132
考點11校本教研134
第二篇心理學
第15天心理學概述
今日目標136
核心考點136
考點1心理學的研究對像136
考點2大腦兩半球的優勢和四葉的功能137
考點3兩類信號繫統138
考點4心理是客觀現實的反映138
考點5心理學產生的歷史背景138
考點6西方主要的心理學流派139
第16天認知過程(上)
今日目標140
核心考點140
考點1感知覺的概念與關繫140
考點2似動知覺141
考點3社會知覺偏差142
考點4感覺的規律142
考點5知覺的基本特征(規律)144
考點6學生觀察力的發展與培養145
考點7記憶的分類146
考點8記憶的品質146
考點9記憶過程147
考點10識記的分類147
考點11保持及其規律148
考點12遺忘148
考點13有效組織復習的方法151
考點14再認與回憶152
第17天認知過程(下)
今日目標153
核心考點153
考點1表像153
考點2想像的概念和分類154
考點3想像的加工方式155
考點4學生想像力的培養155
考點5言語的種類156
考點6思維的特點156
考點7思維的品質及其培養157
考點8思維的種類157
考點9思維的一般過程158
考點10創造性思維的概念和特征159
考點11創造性思維能力的培養160
考點12注意的概念、特點與功能161
考點13無意注意、有意注意和有意後注意162
考點14注意的品質164
考點15注意規律在教學中的應用164
第18天情緒、情感與意志
今日目標166
核心考點166
考點1情緒、情感的概念及關繫166
考點2情緒、情感的組成成分167
考點3情緒、情感的分類167
考點4情緒、情感的功能169
考點5情緒的理論170
考點6對學生情緒調節的指導170
考點7自我防御機制171
考點8認知過程、情緒情感過程和意志過程的關繫172
考點9動機衝突172
考點10意志的品質及其培養173
考點11挫折教育174
第19天個性心理
今日目標175
核心考點175
考點1馬斯洛的需要層次理論175
考點2動機的概念和功能176
考點3興趣177
考點4能力與知識、技能的關繫178
考點5能力的分類179
考點6智力的概念及其結構179
考點7智力結構理論179
考點8一般能力測驗182
考點9智力測驗標準182
考點10能力的形成與發展183
考點11氣質與性格的內涵183
考點12氣質的類型與教育184
考點13性格的結構和類型186
考點14性格與氣質的關繫187
考點15投射測驗188
考點16學生優良性格的培養188
第三篇教育心理學
第20天教育心理學概述
今日目標190
核心考點190
考點1教育心理學的基本內涵190
考點2教育心理學的學科性質191
考點3教育心理學的作用191
考點4教育心理學的發展歷程192
考點5我國教育心理學的發展193
考點6教育心理學的研究方法193
考點7教育心理學的研究原則194
第21天心理發展及個別差異
今日目標195
核心考點195
考點1心理發展的概念和階段195
考點2個體心理發展的一般規律196
考點3關鍵期197
考點4中小學生心理發展的階段特征198
考點5皮亞傑的認知發展階段理論198
考點6維果斯基的心理發展觀200
考點7人格的概念與特征201
考點8人格的結構202
考點9影響人格形成與發展的因素203
考點10自我意識204
考點11埃裡克森的心理社會發展階段論205
考點12社會性發展206
考點13認知能力差異206
考點14認知方式差異207
考點15偏愛不同感覺通道的學習方式208
考點16性格特征差異209
第22天學習與學習理論
今日目標210
核心考點210
考點1學習的內涵210
考點2學習的分類211
考點3巴甫洛夫的經典性條件作用理論214
考點4桑代克的聯結—試誤學習理論214
考點5斯金納的操作性條件作用理論215
考點6班杜拉的社會學習理論217
考點7格式塔學派的完形—頓悟學習理論219
考點8托爾曼的符號學習理論219
考點9布魯納的認知—發現學習理論219
考點10奧蘇貝爾的有意義接受學習理論220
考點11加涅的信息加工學習理論221
考點12人本主義學習理論222
考點13建構主義學習理論223
第23天學習心理(上)
今日目標225
核心考點225
考點1學習動機的概念與組成成分225
考點2學習動機的分類226
考點3學習動機的作用227
考點4學習動機理論227
考點5影響學習動機形成的因素232
考點6學習動機的激發與培養232
考點7學習策略的概念與特征234
考點8學習策略的種類234
考點9學習策略的訓練與教學236
第24天學習心理(中)
今日目標237
核心考點237
考點1學習遷移的概念237
考點2學習遷移的種類238
考點3學習遷移理論239
考點4影響學習遷移的因素240
考點5促進學生有效的遷移241
考點6陳述性知識與程序性知識241
考點7知識學習的分類242
考點8知識學習的過程243
考點9技能與習慣246
考點10技能的種類247
考點11操作技能的形成階段248
考點12操作技能的培訓要求249
考點13心智技能的形成階段250
第25天學習心理(下)
今日目標251
核心考點251
考點1問題與問題解決251
考點2問題解決的過程252
考點3問題解決的策略252
考點4影響問題解決的因素253
考點5學生問題解決能力的培養254
考點6創造性及其培養254
考點7態度的實質與結構256
考點8品德的實質與結構256
考點9道德發展階段理論257
考點10態度與品德的形成過程258
考點11影響態度與品德形成的條件259
考點12態度與品德的培養259
考點13學生不良行為的矯正259
第26天教學心理
今日目標261
核心考點261
考點1布盧姆的教學目標分類261
考點2教學策略的類型262
考點3可供選擇的教學策略263
考點4教學評價264
考點5課堂管理264
考點6群體對個體的作用265
考點7正式群體和非正式群體266
考點8群體凝聚力與群體規範267
考點9課堂氣氛268
考點10課堂中的人際關繫與人際交往269
考點11課堂紀律270
考點12課堂結構270
考點13課堂問題行為的矯正271
第27天學校心理健康教育
今日目標272
核心考點272
考點1心理健康的概念272
考點2心理健康的標準272
考點3正確理解心理健康的標準273
考點4心理健康教育274
考點5學校心理輔導的目標與原則275
考點6行為改變的基本方法275
考點7行為演練的基本方法276
考點8改善學生認知的方法276
考點9中小學生常見的心理問題及其應對277
第28天教師職業心理
今日目標280
核心考點280
考點1教師角色的形成280
考點2教師威信281
考點3教師的教學能力281
考點4教學效能感282
考點5教師期望效應282
考點6教師人格特征與職業成就的關繫283
考點7專家型教師和新手型教師的區別283
考點8教師成長階段理論284
考點9教師成長的途徑285
考點10教學反思286
考點11教師職業倦怠286
第四篇小四門
第29天教育法律法規
今日目標288
核心考點288
考點1教育法規的體繫結構288
考點2教育法律關繫的構成要素290
考點3教育法律救濟291
考點4教師申訴制度291
考點5受教育者申訴制度292
考點6教師違法(侵權)行為的主要類型及其表現特征292
考點7《中華人民共和國教育法》常考內容293
考點8《中華人民共和國義務教育法》常考內容295
考點9《中華人民共和國教師法》常考內容296
考點10《學生傷害事故處理辦法》常考內容298
第30天新課程改革
今日目標301
核心考點301
考點1新課程改革的提出與發展趨勢301
考點2新課程改革的指導思想與理念302
考點3新課程改革的具體目標303
考點4教學改革303
考點5新課程改革的教師觀304
考點6新課程改革的學生觀305
考點7新課程改革的教學觀307
考點8新課程改革的教材觀307
考點9新課程改革的評價觀308
考點10新課程倡導的學習方式309
考點11綜合實踐活動309
考點12研究性學習311
第31天教師職業道德
今日目標312
核心考點312
考點1教師職業道德的概念與特點312
考點2教師職業道德的價值蘊含313
考點3教師職業道德的功能314
考點4教師職業道德基本原則314
考點5教師職業道德範疇315
考點6《中小學教師職業道德規範(1997年修訂)》315
考點7《中小學教師職業道德規範(2008年修訂)》317
考點8教師職業道德修養的內容318
考點9教師職業道德修養的基本原則319
考點10教師職業道德修養的方法319
考點11教師職業道德評價的方法320
第32天課堂教學技能
今日目標321
核心考點321
考點1教案設計技能321
考點2課堂導入技能322
考點3課堂提問技能324
考點4課堂板書技能326
考點5結課技能328
考點6教學語言技能329
考點7說課技能329
第33天考點梳理
考點梳理331

本書立足教師招聘考試考情,並結合山香教育多年來的培訓經驗，將考生在復習和考試中遇到的重點、難點、易錯點，以33天為一個學習周期進行編排。每一天的內容依據考生的思維方式和學習習慣，按照考點——考向——典例——山香解讀的邏輯結構編寫，結構嚴謹，條理清晰。