●前言
一燈照隅 萬燈照世
“提壟竹”與“師者”
第一章 “明教育”緣起
第一節 教育改革發展大勢的“趨馳”
第二節 鄉村“留守兒童”與“隨遷兒童”的“叩問”
第三節 “明教育”在學校生發
第二章 “明教育”概論
第一節 何謂“明”
第二節 何為“明教育”
第三節 “明教育”的內涵
第四節 “明教育”價值立場
第五節 “明教育”構成要素
第六節 “明教育”文化特征
第三章 “明慧學生”， “明教育”的彼之岸
第一節 何謂“明慧學生”
第二節 “明慧學生”養成之道
第三節 “明慧學生”特質
第四節 “明慧學生”之評價
第四章 “明達教師”， “明教育”的踐行者
第一節 “明達教師”的內涵
第二節 教師隊伍現狀分析
第三節 “明達教師”養成途徑
第四節 “明達教師”成長案例
第五章 “明理課程”， “明教育”的承載體
第一節 “明理課程”
第二節 拓展課程的構建與實踐
第三節 “探究型課程·食育”
第四節 “探究型課程·風箏”
第五節 “明理課程”評價
第六章 “明智課堂”，“明教育”的實踐地
第一節 “明智課堂”的由來
第二節 “明智課堂”的價值取向
第三節 “明智課堂”的核心理念
第四節 “明智課堂”的特點
第五節 “明智課堂”的實施路徑
第六節 “明智課堂”的學程推薦
第七節 “明智課堂”的實踐
第七章 “明正治理”，“明教育”的護航者
第一節 學校“明正治理”的實踐探索
第二節 學校“明正治理”的很好狀態——“不知有之”
第三節 基於《標準》當“明校長”
第八章 實踐案例，“明教育”的百花園
第一節 主題隊會教學設計與案例
第二節 教學設計與論文
後記一 “明教育”的區域影響
後記二 “明達教師”助力鄉村小規模學校發展記
後記三 助力成長 共謀發展
致謝
