●序 感受教育的脈搏：創新驅動，轉型發展
●第一章 情境學習理論淵源及流派
●第一節 情境學習理論淵源
●第二節 情境學習理論流派
●第二章 情境學習理論與課程改革
●第一節 情境學習理論的基本觀點
●第二節 情境學習理論在課程改革中的應用
●第三章 情境教學的行動研究
●第一節 生動的行動研究過程
●第二節 漸進的情境設計優化
●第三節 豐富的觀課參與體會
●第四章 情境設計的範例詮釋
●案例1：生活情境撥動親情心弦
●案例2：圖示情境揭示歷史謎題
●案例3：故事情境化為數學表達
●案例4：故事情境引導語言表達
●案例5：表演情境彰顯人物性格
●案例6：搶答情境盤活文學知識
●案例7：類比情境輔助概念理解
●案例8：問題情境指向知識聯繫
●部分目錄
情境學習理論對學習的認識明顯不同於行為主義學習理論、認知主義學習理論，其“知識觀”、“學習觀”、“師生觀”、“評價觀”等均打上了“情境”色彩。布朗、柯林斯與杜吉德提出，知識是活動、背景和文化產品的一部分，它產生於活動和情境中，是活動的認知產物，是情境的認知產物。知識隻有置於一定的情境中纔有意義，纔能夠被理解，離開具體情境，則很難形成對知識的準確理解。知識也會隨著情境的變化而發生變化，呈現出不同的具體含義。學習者在與情境的互動過程中了解、體驗知識的含義。新課程的教學理念以建構主義認知心理學為基礎，倡導還原知識與社會生活的聯繫，主張創設並增強學習的情境性，實現“在情境中認知，在活動中體驗”的建構式學習。廣大中小學教師充分發揮他們的聰明纔智和教育藝術，演繹了一幕又一幕精彩紛呈的情境學習的場景，蘊含其中的實踐智慧有待讀者用心慢慢體味……
