●第一章教育起源假說與教育意識的發生問題
導言
第一節功能論的教育起源假說
一、考證的困難
二、功能顯示本質的觀念
三、視教育為功能性的社會存在
第二節交往起源說對勞動起源的批評與矯正
一、可疑的“自發形成”
二、交往起源說的“原型”概念
三、“原型”概念的另一種可能
第三節教育意識的發生問題
一、教育起源問題的誤解
二、功能性存在的觀念和目的論的邏輯
三、教育意識的發生——教育起源的觀測點
第一章要點
第二章三種教育學體繫及其問題意識
導言
第一節教育學邏輯起點問題
一、不合邏輯的邏輯起點問題
二、可能的真問題
三、教育問題與教育學問題——教育學的綜合性與獨立性問題
第二節實踐教育學體繫的形成——從誇美紐斯到赫爾巴特
一、教育理論與教育學理論——教育理論與教育實踐的關繫問題
二、《大教學論》的問題進程與誇美紐斯的問題意識
三、《普通教育學》的問題進程與赫爾巴特的問題意識
第三節社會取向的教育學——從杜威到凱洛夫和中國教育學
一、教育學的教育學
二、《民主主義與教育》——社會取向的教育哲學體繫
三、沒有兒童的教育學——從凱洛夫教育學到中國教育學
第二章要點
第三章提出教育實踐規範的兩類根據
導言
第一節教育學中的視角轉換
一、從社會視角轉向實踐視角和實踐視角反溯心理視角
二、教育學中的休謨問題
三、界定教育學問題和教育學對像的困難
四、教育學中的三種教育實踐規範
第二節赫爾巴特的道德目的和道德性格
一、《普通教育學》中的心理視角
二、德育的道德發展心理學根據
三、與康德義務論道德哲學的關繫
四、道德的兩個條件及審美的必然性
五、性格的兩個方面與道德的兩個方面
六、赫爾巴特思路的小結與簡評
第三節杜威的社會控制和兒童中心
一、從實用主義原理提煉出來的兩條分析線索
二、提出教育實踐規範的總思路
三、《民主主義與教育》中的社會控制及其隱含的價值判斷
四、《民主主義與教育》中的價值概念與評價理論
五、《民主主義與教育》中的兒童視角和兒童觀問題
六、杜威思路的小結與簡評
第四節馬克思主義教育學中的教育規律和教育原則
一、方法論基礎
二、兩類教育規律
三、教育目的論
四、教學原則和德育原則
五、馬克思主義教育學思路的小結
第三章要點
第四章教育學中的方法論問題
導言
第一節教育學理論中的幾個重大問題
一、對像問題
二、現像問題
三、價值問題
四、規範問題
第二節教育學爭論中的方法論問題
一、教育理論與實踐的關繫
二、教育概念的界定
三、教育學的邊界
四、教育學的立場
第三節教育研究中的方法論問題
一、《教育研究的邏輯》的致思方向
二、教育研究中的先驗判斷
三、規範研究的真
四、教育問題的來源——現像與事實
第四章要點
第五章教育學的兒童視角
導言
第一節何為教育現像
一、教育現像的相關現像
二、教育現像的教育性質
三、教益的三級傳播載體及本真的教育
第二節教育現像的觀察視角
一、視角與方法
二、已有的和未完成的視角
第三節在兒童視角中考察教育現像
一、兒童視角中的教育現像
二、教育實踐中的兒童觀察
第五章要點
參考文獻

本書探討中西教育學界提出的各種教育學問題，包括教育起源、教育學邏輯起點、教育學理論性質、教育學邊界、教育理論與實踐的關繫等，試圖從中梳理教育學的方法論線索及其遇到的困難。教育學的方法論難題可概括為對像問題、現像問題、價值問題和規範問題。這些問題本身不是教育學問題，也沒有成功解決問題的現成樣板。在教育學不得不自己探索解決思路的兩百年中，形成了三種方法論線索，三種具代表性的教育學理論體繫，即赫爾巴特實踐教育學、杜威民主主義教育學和馬克思主義教育學。但這些問題並沒有解決，反而被貌似是在日益壯大的教育學學科群所掩蓋。這些問題是今天教育學的現像視域日趨模糊、科學性越來越成疑問的根源。唯有重新確認教育現像，重置教育現像的觀察視角，教育學纔能重獲生機，也纔能形成自己的判斷和理論，並贏得其它人文社會科學的尊重。