為了改變學校現狀，該怎麼辦？ 變革學校的過程是改變學校內部每一個構成要素的過程，而每一個構成要素就是每一位教師。變革學校就是促使每一位教師改變的過程。那麼每一位教師都要變成什麼樣子纔是一種理想狀態呢？是讓一所學校的老師們都保持思想一致、都致力於解決同一個問題嗎？現代教育的語境與背景之下，以學校內生動力為支撐、“自下而上”式的學校變革訴求正日益成為教育研究與實踐的重要關注點。《變革學校的新生力量》基於日本4所學校的具體案例，分析了在“變革學校”的實際過程中，學校各構成要素所發生的變化，追溯了變等

●目 錄 譯者序 / 1導言 什麼叫“變革學校” / 1. 對於“變革學校”的思考 / 2. 教師能力與學校組織力 / 3. 解答“為了改變我校現狀該怎麼辦？”——本書所要思考的命題 / 4. 本書內容概要 / 第一部分迫於改革的學校 / 第1章 教育改革中的學校 / 1. 教育改革起點——20世紀80年代 / 2. 臨時教育審議委員會掀起改革浪潮 / 3. 放松管制和地方分權改革 / 4. 學校教育的“困難”在哪兒 / 5. 對學校問責的關心 / 6. 學校應該如何應對教育改革？ / 第2章 圍繞學校組織繫統的改革——關注學校設置“新職位” / 1. 圍繞學校組織的全國性大討論——回顧近10年來的改革歷程 / 2. 領先於國家改革的地方舉措——優選案例和對於“新職位”設置的討論 / 3. “新職位”的作用及其發展前景 / 第二部分學校“組織力”和教師的主動參與 / 第3章 將學校作為組織看待 / 1. 在某私立高中 / 2. 學校教師敬而遠之的“學校經營學” / 3. 對“學校力量”的關心不斷高漲 / 4. 把學校當作“組織”來抓的重要意義 / 5. 對學校組織“力量”的期待 / 6. 學校產生教育成果的主要原因是什麼？ / 第4章 如何看待學校“組織力” / 1. 什麼叫“組織力” / 2. 如何看待學校的組織特征 / 3. 基於教師工作特征的再思考 / 4. 關於“有效學校”研究的局限性 / 5. 基於學校組織“不明確性”的再思考 / 第5章 學校組織文化和教師主動參與 / 1. 在美國的一所小學裡 / 2. 眼睛無法看到的某種力量 / 3. 什麼叫“組織文化” / 4. 區分“組織文化”和“教師文化”“學校文化” / 5. 學校組織是“鍋蓋型”的嗎？ / 6. 作為“網絡型”組織的學校 / 7. 教師主動參與決定了學校的組織文化 / 第三部分變革學校的實際過程 / 第6章 重構教師自律與協作——中津小學的改革 / 1. 中津小學概況 / 2. 2003年時的中津小學 / 3. 帶來改善的校本培訓體繫 / 4. 校本培訓體繫制度化的契機與過程 / 5. 總結——促進學校改善的因素 / 第7章 創辦社區聯合運動會——勝山小學的改革 / 1. 勝山小學概況 / 2. 舉辦聯合運動會之前勝山小學和地區之間的關繫 / 3. 提出並認可聯合運動會的過程 / 4. 建立與地區的聯繫 / 5. 創造面對面坦率交流的文化 / 6. 賦予教師權限、允許教師參與學校管理 / 7. 兩年之後的發展和改善 / 8. 總結——讓勝山小學發生變化的力量 / 第8章 建立學校運營協議會改善教學——東西小學的改革 / 1. 東西小學概況 / 2. 學校運營協議會調查概要 / 3. 引入學校運營協議會的過程 / 4. 學校和學校運營協議會的對立 / 5. 開展委員、地區居民、家長共同參與的教學活動 / 6. 總結——帶來改變的三個重要因素 / 第9章 突破“改革困難中堅校”實現變革——北部高中的改革 / 1. 縣立北部高級中學概況 / 2. 目前的高中教育政策與問題 / 3. 北高中的改革過程 / 4. 克服改革困難現狀的過程——4個重點 / 5. 總結——學校改革的艱難狀態及其得以克服的要因 / 第四部分何為變革學校的新生力量？ / 第10章 “繫統性思維”——以“深度”和“廣度”把握問題 / 1. 阻礙學校變革的原因是什麼? / 2. 以“深度”把握問題——問題的“四重結構論” / 3. 以“廣度”把握問題——繫統內部各要素的循環反饋 / 4. 從“繫統性思維”看學校變革的條件 / 5. 致力於實現可持續性學校改善 / 第11章 教師的主動參與和學校領導力 / 1. 從變革學校的過程能夠看到什麼？ / 2. 促進變革的“教師主動參與” / 3. 變革學校的“學校領導力” / 4. 積累“變革學校的力量” / 後 序 / 作者簡介 / 譯者簡介 /

現代教育的語境與背景之下，以學校內生動力為支撐、“自下而上”式的學校變革訴求正日益成為教育研究與實踐的重要關注點。《變革學校的新生力量》基於日本4所學校的具體案例，分析了在“變革學校”的實際過程中，學校各構成要素所發生的變化，追溯了變革的過程，釐清了變革成功的關鍵點。本書以學校管理學為視角，立足於教師能力、學校組織力與學校領導力等變革學校的關鍵力量，考察了通過變革教育管理過程中的組織性要素與文化來實現學校改進的變革路徑，豐富了我們對“變革學校”的理論認知與實踐感悟。

浜田博文 著 張揚//黃宇//夏鵬翔 譯

    第1章 教育改革中的學校
     1.教育改革起點――20世紀80年代
     通過集權和一刀切而實現的平等
     二戰後日本教育行政的基本原則之一是“地方分權”，面向有志於成為教師的教職專業教養教科書中就有上述記載。從日本憲法第8章中關於“地方自治”的類似記載中也可以看出地方分權是戰後日本社會體繫的基本理念。
     值得注意的是，雖然20世紀80年代筆者在大學時代通過講義和課本學習過這些理論知識，但事實上學校教育並沒有照著理論發展。
     上個世紀80年代初等

導言什麼叫“變革學校” 1. 對於“變革學校”的思考 目前為止，以變革學校為名所進行的討論與實踐不勝枚舉，筆者認為，即使是把長達140年歷史的日本公教育稱為意圖“變革學校”的歷史也絕不為過。 在日本，“變革學校”這個詞最常用於“改革制度”時期。從大規模的改革上來看，二戰後日本教育改革中創設的“6·3·3·4”單線型學校制度是最典型的“變革學校”的例子。由於新的學校制度的創設，所有的兒童都能平等入學，而且學生可以根據個人意願進入包括大學在內的高等教育機構進行學習深造。 另外，1958年將學習指導要領置於國家教育課程標準的地位也是一種“變革學校”的嘗試。學習指導要領規定了教科書內容，並具有可以改變各學校所編制的教育課程和教學內容的影響力。近幾年，生活科和綜合學習科目的增設以及外語課的導入也同樣是“變革學校”的嘗試。 誠然，“變革制度”對於“變革學校”的極大等