●薛法根:如何實現“輕松扎實”的語言訓練教學
一、名課實錄――語言為根,訓練為本
二、名課解讀――教得輕松,學得扎實
三、生活性的語言訓練――創設生活情境,在生活情境中進行語言訓練
四、情感性的語言訓練――披文人情,在情感體驗中進行語言訓練
五、綜合性的語言訓練――“重組”課文,在綜合的語文實踐活動中進行語言訓練
六、創造性的語言訓練――捕捉課文空白,在創造中進行語言訓練
七、深度閱讀――語言訓練與語文教學
朱瑛:如何實現“動情自在”的自主性閱讀教學
一、名課實錄一一“以生為本,以情為線,以悟為重”
二、名課解讀――教得動情,學得自在
三、以形像思維激情,引導學生初感――自我初感文本,明確情感基調
四、以靈活引讀喚情,鼓勵學生自讀――自主深探文本,陶醉情感內蘊
五、以品味語言入情,放手學生自學――自覺鞏固理解,儲備情感因素
六、以生活體驗煉情,達到學生自悟――自悟拓展文本,內化情感生活
七、深度閱讀――自主性閱讀與語文教學
潘文彬:如何實現“實在能力"的語文教學
一、名課實錄――打造實在品牌,追尋本真教學
二、名課解讀――以實帶實,以情人情
三、實實在在地識字――夯實語文基礎
四、實實在在地朗讀――把讀貫穿於教學過程之中
五、實實在在地品悟――實現對文本內涵的叩問
六、實實在在地拓展――進一步升華學生情感
七、深度閱讀――“實在能力”與語文教學
孫建鋒:如何實現富有個性化的閱讀教學
一、名課實錄――個性閱讀,張揚個性
二、名課解讀――真、善、美的課堂
三、以讀導學,自主感悟――接受情感熏陶
四、自主閱讀,關注體驗――尊重閱讀個性
五、批注閱讀,與文對話――發現文章要義
六、師生對話,交流分享――互相啟迪心智
七、深度閱讀――個性主體與語文教學
於永正:如何實現新課標下的作文創新教學
一、名課實錄――雙向互動,情趣相映
二、名課解讀――匠心獨運,個性張揚
三、激發興趣的作文訓練――激發寫作興趣,激勵學生樂於表達
四、創設情境的作文訓練――創設教學情境,拓寬學生表達空間
五、讀寫結合的作文訓練――注重讀寫結合,幫助學生遷移運用
六、培養情感的作文訓練――培養學生情感,提高學生人文素養
七、深度閱讀――課程改革與作文教學
賈志敏:如何實現以“語言訓練”為本扎實教作文
一、名課實錄――表情達意需扎實語言基本功
二、名課解讀――“引”而有度,“實”而有量
三、概括性的語言訓練――“聽力訓練”,在提煉中心句中進行語言訓練
四、發散性的語言訓練――在啟發想像(聯想)中進行語言訓練
五、逐步性的語言訓練――在組詞成句,擴句成段,理段成章中進行語言訓練
六、準確性的語言訓練――“字斟句酌”,在作文點評中進行語言訓練
七、深度閱讀――語言訓練與作文教學
盛新鳳:如何實現學生的創造性思維培養
一、名課實錄――“兩極之美”下的思維訓練
二、名課解讀――激發創造性思維,培養創新能力
三、聚合抽像訓練法――為創造性思維的培養打好基礎
四、生疑提問訓練法――在質疑中培養創造性思維
五、集思廣益訓練法――促進創造性思維的形成
六、循序漸進訓練法――保證創造性思維的有序形成
七、深度閱讀――創造性思維與語文教學
王崧舟:如何實現在“詩意語文”下進行探究式教學
一、名課實錄――探究語文,智慧教育
二、名課解讀――多角度、有創意的閱讀教學
三、質疑性的閱讀教學――引導學生自主提問題,弘揚教育精神
四、暢言式的閱讀教學――想說就說,想說敢說,凸顯學生的主體性
五、個性化的閱讀教學――在填補“空白”中張揚學生個性,體現人文精神
六、讀品悟的閱讀教學――讀中品,品中悟,內心深刻的情感表露
七、深度閱讀――探究式教學與語文教學
張學偉:如何實現在生活中進行情感教育
一、名課實錄――個性朗讀,醞釀美麗的道德之花
二、名課解讀――生活為本,個性為根,德教為標
三、個性化解讀,以讀頌情――善用作品中的人物的形像進行教育,淨化學生心靈
四、捕捉空白點、優化訓練點――讓學生道德意識更為之鮮活
五、開放式場景,換位采訪――讓學生踐行良好的文明習慣
六、“為人重晚節,行文重結穴”――讓學生的思想情感為之升華
七、深度閱讀――情感教育與語文教學
熊海濱:如何實現巧設情境培養學生的語文素養
一、名課實錄――聲情並茂,詩意盎然
二、名課解讀――情深境遠,趣味十足
三、創設情境,激發情感――讓學生真切體驗文本情境
四、互動交流,體驗情感――使學生獲得思想啟迪,享受審美樂趣
五、巧設問題,傳遞情感――發散學生思維,培養閱讀興趣
六、挖掘文本,發展情感――引導學生領悟文本內涵,獲得情感升華
七、深度閱讀――情感目標與語文教學