特殊教育學校中自閉癥兒童越來越多。而且，隨著融合教育的推進，普通學校教師也愈來愈多地遇到這些孩子。為自閉癥學生提供恰當的教育，是當前我國特殊學校教師、普通學校教師最為困惑，急求解決的問題。本書適合於普通教育教師、自閉癥研究者和管理者、自閉癥兒童的父母，以及對自閉癥或其他發展性障礙青少年感興趣的讀者。

●目 錄 譯者前言前言1作者序言1致謝1關於作者1獻詞1引言 第一章 認識自閉癥 自閉癥簡介自閉癥在DSM-Ⅳ-TR中的定義阿斯伯格綜合征阿斯伯格綜合征DSM-Ⅳ-TR診斷標準自閉譜繫障礙的功能自閉癥的患病率成因和危險因素從診斷到課堂社會技能和交流先天因素行為與情緒認知與學習感覺特征重復動作運動能力小結資源鏈接延伸閱讀第二章 認識融合教育 簡史對隔離式安置方式的四個集中性批判美國《殘疾人教育法》簡介團隊工作與協作高效團隊的成員特點專業關繫定義個體的價值小結資源鏈接延伸閱讀第三章 促進積極行為 行為挑戰行為以人為本的支持行為是可解釋的關繫發展公平的標準九種尊重的表現減少挑戰行為情緒發作穩定策略了解學生有效的行為支持這是不現實的小結資源鏈接延伸閱讀第四章 提高溝通能力 溝通的形式溝通挑戰溝通干預支持口語能力有限的學生小結資源鏈接延伸閱讀第五章 友誼和歸屬感 發展友誼的障礙友誼發展中學生的角色將尷尬的遭遇轉化為可實施教學的時機從障礙到很好實踐小結資源鏈接延伸閱讀第六章 對支持的理解： 支持多樣化學習需求的有效策略 關於調整的介紹設計合適的調整以學生為中心的教學考慮八個問題將個別化教育計劃目標嵌入情景中在不同情境中發展技能學科相關的調整面向全體學生的調整策略小結資源鏈接延伸閱讀第七章 課堂教學：班級整體教學的有效策略 國家課程報告的共同建議克服語言和溝通上的挑戰視覺支持基於活動的教學結構化設置、可預測的時間表同伴支持特殊的興趣與動機教授獨立性體驗式的學習小結資源鏈接延伸閱讀第八章 組織 組織的定義執行功能管理信息備忘錄視覺時間表檢核表作業挑戰管理學習用品三環活頁夾工具小結資源鏈接延伸閱讀附錄1： 常用術語表 附錄2： 特殊教育的縮略詞 資源第一部分： 融合支持資源 資源A： 普通教育教室——目標和期望的結果資源B： 初中普通教育教室——授課資源C： 教師助手支持學生資源D： 教學助手——提供高質量的支持資源E： 休息時間資源F： 午餐/運動場資源G： 體育課堂——目標和期望的結果資源H： 結構化的社交機會： 社交活動和社交俱樂部資源I： 學校工作資源J： 指令、小組管理目標和期望的結果資源K： 融合支持教師的作用與管理區域資源L.1： 社交參與觀察資源L.2： 社交參與觀察表資源M： 學生在普通教育環境下的參與性評估： 表1資源N： 學生在普通教育環境下的參與性評估： 表2資源O： 學生檔案信息資源P： 家庭作業總結資源第二部分： 行為支持資源 資源Q： 行為支持工具資源R： 情境分析表資源S.1： 散點圖分析： 樣例資源S.2： 散點圖分析： 表格資源T： 積極行為支持參考文獻

本書闡述了普通班級青春期自閉癥學生在學校生活中遇到的種種問題，更重要的是立足循證實踐，引用近期新自閉癥、融合教育、學習理論、課程與教學論、人際溝通與交往的研究成果，探討了教師如何整合學校教育環境中的所有有效資源，運用何種教學策略，提供怎樣的社會支持，促進青春期自閉癥學生成功地參與普通學校的教育生活。本書作者以一名融合教育教師、自閉癥譜繫障礙學生父親、自閉癥專家、融合教育的積極支持者的多重身份，從實踐經歷和多學科多角度，探討了普通班級中自閉癥譜繫障礙學生的教育問題；本書集中探討了如何通過團隊合作、提供支持、共同教學的方式，為普通學校班級中青春期自閉癥譜繫障礙學生提供支持，以解決他們在課程學習與社會交往中面臨的問題，促進其成功參與學校生活提出的各種教育支持策略，能夠幫助自閉癥譜繫障礙學生很好地融入班級課程學習與同伴友誼的建立。

沃特·卡維斯基 著 賀芸中 譯

    引 言 “沒有人如我一般，我是一個徹頭徹尾的失敗者！”13歲的阿德裡安娜哭著說道。她是一個被診斷為患有自閉譜繫障礙的七年級女孩。她剛剛獨自一人在校園附近徘徊了又一個午餐時間，而與此同時，她的同伴們正在玩鬧、聊天、做遊戲，享受著彼此的陪伴。阿德裡安娜以這種“另類”的方式度過了許多午餐時間，她沒有朋友，雖然想要融入其中卻不知道怎麼辦。 有很多像阿德裡安娜一樣的學生。阿德裡安娜代表著這樣一類被診斷為患有自閉譜繫障礙，並有特殊教育需求的學齡兒童。盡管帶著自閉譜繫障礙的標簽，但這一標簽並不能定義阿德裡安娜是怎樣的一個人。所以，誰是阿德裡安娜？她是約瑟和撒拉的女兒，亞倫的妹妹。她喜歡跳舞，並在聽到學校舞會日期宣布之時，會開心地蹦蹦跳跳。阿德裡安娜是一個優秀的學生，她會盡自己優選的努力認真完成每一項作業。她是“數學優秀獎”的獲得者，這一獎項是等

譯者前言 自閉譜繫障礙，因其高發性、復雜性與強毀壞性，對人類健康與正常發展造成了極大影響，引起了世界各國政府與多學科領域學者的高度重視。據美國疾病控制與預防研究中心2016年的報告，每59個中兒童就有1個患自閉譜繫障礙。 特殊教育學校中自閉譜繫障礙兒童越來越多。而且，隨著融合教育的推進，普通學校教師也開始越來越多地遇到這些孩子。在普通學校就讀，是否為自閉譜繫障礙學生的很好教育安置？這取決於他們是否得到了支持，以及得到了怎樣的支持。如果自閉譜繫障礙學生能夠得到普通學校教師恰當的支持，那麼普通學校就是促進他們發展的很好環境；如果他們得到的是錯誤的、不恰當的支持或者接近得不到支持，他們就會被同齡普通學生用有色眼鏡看待，會出現過度依賴成年人、不願參與學習活動、不願參與需要獨立完成的任務等行為，甚至出現情緒與行為上的問題、心理健康上的問題等。如果這樣，普通學校就不是自閉譜繫障礙學生發展的等