21世紀初以來，為應對全球化和數字化的急速變化，世界各國基礎教育課程改革形成了圍繞21世紀核心素養研制課程標準的大趨勢，我國也順應這一大趨勢，制定、頒布了“以核心素養為綱”的高中課程標準修訂，每門學科都明確了各自學科的核心素養。本研究抓住學科最根本的教育目的和目標及其在學校課程中的地位，同時借鋻國內外權威機構對公民核心素養的界定，從社會性發展這一角度出發將“身份—角色認同”確定為學科最核心的能力，並由此出發討論核心能力的構成要素及其測評。

●第一章 道德與法治學科核心素養的構建依據
一、學科核心素養的基本內涵
(一)核心素養
(二)學科核心素養
二、道德與法治學科的本質特性與育人價值
(一)道德與法治課程的演變
(二)促進以品德形成為核心的社會性發展
三、21世紀核心素養的國際共識
(一)OECD的“關鍵能力三維度”
(二)歐盟的“關鍵能力八大領域”
(三)美澳日的公民關鍵能力
四、道德與法治學科核心素養架構
第二章 學科核心素養：身份認同
一、身份認同的內涵
(一)概念解析與理論源流
(二)身份認同的作用和形成機制
二、身份認同教育的國際經驗
(一)指向教育的身份認同研究
(二)關注身份認同的國際教育理念
三、中國語境下身份認同教育的內容構成
(一)身份認同與立德樹人教育目標的內在關聯
(二)身份認同與中國學生發展核心素養的內在關聯
(三)身份認同與道德與法治課程的內在關聯
第三章 學科核心素養：道德判斷
一、道德判斷的內涵
(一)道德判斷的概念解析
(二)道德判斷的理論源流
二、道德判斷能力培養的國際經驗
(一)道德判斷能力培養的教育實踐探索
(二)國際核心素養理念中的道德判斷
三、道德判斷能力培養的國內經驗
(一)道德判斷能力培養的國內研究
(二)道德判斷能力培養與中國學生發展核心素養的內在關聯
(三)道德判斷能力培養與道德與法治課程的內在關聯
第四章 學科核心素養：衝突解決
一、衝突解決的概念內涵
(一)衝突與衝突解決
(二)衝突的來源
(三)衝突應對方式
二、西方對於衝突解決能力的關注和培養
(一)衝突解決能力在當今國際社會備受關注
(二)培養衝突解決能力的教育由來已久
三、思想品德類學科與衝突解決能力的內在關聯
四、衝突解決能力的內涵與構成
(一)歐盟和平培訓項目中的衝突解決能力模型
(二)科爾曼的衝突智力模型
(三)凱西·比克莫爾的學生衝突解決能力構成
(四)克勞福德和博丁的衝突解決基本能力構成
第五章 身份認同的測評
一、自我認同與社會認同的整合
二、國內外身份認同測評研究
(一)自我認同視角
(二)社會認同和特定社會身份認同視角
三、中小學生身份認同的測評
(一)測評的表征維度與測評方法
(二)測評的指標維度與測評內容
四、基於上菌聯想測評工具的身份認同測評探索
(一)上菌聯想測評法的原理與特點
(二)上菌聯想法在身份認同測評中的運用
第六章 道德判斷能力的測評
一、道德判斷能力測評相關研究成果
(一)道德判斷的能力水平理論及其衍變
(二)道德判斷測量方法及其發展
二、道德判斷能力的表現標準
三、當代道德判斷能力的測量工具與新思路
(一)道德判斷測驗(MJT)

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●(二)SOLO層次分類法
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21世紀初以來，為應對全球化和數字化的急速變化，世界各國基礎教育課程改革形成了圍繞21世紀核心素養研制課程標準的大趨勢，我國也順應這一大趨勢，制定、頒布了“以核心素養為綱”的高中課程標準修訂，每門學科都明確了各自學科的核心素養。本研究抓住學科最根本的教育目的和目標及其在學校課程中的地位，同時借鋻國內外權威機構對公民核心素養的界定，從社會性發展這一角度出發將“身份-角色認同”確定為學科最核心的能力，並由此出發討論核心能力的構成要素及其測評。

瀋曉敏 等 著