●第一章課程的力量：創造可能的未來
課程概念的發展和變遷
今日的課程改變明日的世界
課程：喚起學生沉睡的潛能
課程與教學的相互粘連
七大課程經典理論
融合課程觀：經典課程理論的實踐運用
第二章課程規劃：一種編織的藝術
“正確地做事”與“做正確的事”
課程規劃要考慮社會力量的影響
課程規劃要基於人的發展特點
課程設計要引領學生展開有意義的深度學習
課程設計要兼顧不同類型的知識
課程規劃是一種選擇和放棄
第三章學校課程開發技術與策略
歷史回眸：追問好的教育
文化尋根：課程願景的生動勾勒
素養奠基：國家課程的校本化
整體架構：課程結構的“大手術”
教學變革：喚醒學生的課程“自主”
規範循序：體現“精神核心”的技術
浸潤：清理文化死角
課程留白：釋放學生自由發展的空間
修剪評價：構建活化的課程體繫
第四章綜合實踐活動課程：學校教育文化的風向標
學會有意義地學習，追求有質量地生活
鼓勵學生提出自己感興趣的問題
學校傳統活動的課程化改造
基於學校特色資源的課程化開發
學科教學中滲透和拓展
共性研究主題合作開發
課程內容的整體規劃與設計
聚焦八大關鍵能力的培養
表現性評價的應用
第五章課程統整：超越學科中心
追問：課程統整的背後是什麼?
當下教育情境中課程統整的現實意義
學校課程建設實踐中的課程統整
主題統整課程的實施經驗
臺灣課程統整的實踐走向
課程統整的未來發展
第六章教師的課程意識與能力
從“局外人”到“創生者”
教師的眼界決定課程的邊界
解析名師課堂教學中素
把備課當成課程的二次開發
作業設計：規劃奇妙的課程之旅
第七章學校課程制度的生成
學校課程制度的功能與意義
學校課程建設中的制度問題
學校課程制度的創新維度
第八章國內外鮮活靈動的課程實踐
斯坦福大學的EPGY課程
托馬斯？傑弗遜科技高中“推動人類進步”的課程設計
英國公學的“全人格”課程
美國費米高能物理實驗室的課程開發
綿陽東辰小學的家庭課程
南京五老村小學的電影課程
第九章課程開發的誤區、問題與發展走勢
對課程開發的誤解
課程實踐中的突出問題
學校課程開發的階段特點
課程開發的文化走向

新課改以來，學校的課程意識逐漸蘇醒，但是在課程的實際開發和建設中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質，教師普遍缺乏對課程真諦的深刻理解和準確把握。
萬偉編著的《課程的力量——學校課程規劃設計與實施》嘗試用一種“中間”的話語方式，遊走於“理論”和“實踐”之間，既有理論的色彩，又有實踐的溫度，是校長、老師能夠看得懂也能夠看得進去的課程讀本。

萬偉 著 著

2001年新課程改革以來，沒有哪一個術語像“課程”這個概念一樣得到人們如此高度關注和熱議。課程意識、課程能力、課程開發、課程領導力、課程規劃與設計等等都是教育界熱議的話題。但令人奇怪的是，另一個方面，在教育的實踐領域，在每一個教師頭腦中，最缺乏的仍是對課程的基本了解和認識。即使每天都在接觸著跟課程密切相關的事實，卻並不知道“課程”這個術語與自己的教育生活的關繫。課程決策、課程資源、課程領導力這些新鮮的名詞就像一堵牆，攔住了課程與我們的教育經驗和生活的聯繫。 大約是從2007年開始，我隱約感覺到學校的課程意識開始逐漸蘇醒，當前，課程開發更是以銳不可當的態勢，成為基礎教育領域中最核心的關注點。但是學校在課程的開發和建設中，大多比較盲目，對於課程的理論幾乎一無所知。總有一線的學校和老師讓我給他們推薦一些關於課程的經典書目。但是我發現市場上的課程書籍要麼就是國外課程理論的譯著，離學校實踐相對比較遙等