●中文版導言
50周年紀念版序言
作者自序
第1章
被壓迫者教育學存在的正當理由;壓迫者與被壓迫者之間的矛盾,以及如何克服這對矛盾;壓迫與壓迫者;壓迫與被壓迫者;解放:不是一種恩賜,也不是一種自我實現,而是一個互動的過程。
第2章
作為壓迫手段的“儲蓄式”教育觀——其前提預設——一點評論;作為解放手段的“提問式”教育觀——其前提預設;“儲蓄式”觀念與師生之間的矛盾;提問式觀念與師生之間矛盾的超越;教育:一個互動過程,以世界為媒介;人作為不完善的存在,意識到自身的不完善,並試圖更充分地人性化。
第3章
對話關繫——教育作為自由的實踐的本質;對話關繫與對話;對話與尋找教育課程內容;人與世界的關繫,“生成主題”,以及教育課程內容作為自由的實踐;“生成主題”的探究及其方法;通過“生成主題”探究來喚醒批判意識;探究的各個不同階段。
第4章
反對話關繫與對話關繫作為對立的文化行動理論的基質:前者作為壓迫的手段,後者作為解放的手段;反對話行動理論及其特點:征服、分而治之、操縱和文化侵犯;對話行動理論及其特點:合作、團結、組織和文化綜合。
“鬥爭在繼續”:《被壓迫者教育學》後序
當代學者訪談錄
原英文版(1970)前言