●前奏
炮轟全國統一高考體制
中國語文高考和美國托福試題模式的流毒
第一編高考語文試卷追擊
具體分析和演講文體——評2019年高考作文題
從抽像思辨中對立面——2018年高考作文題點評
關鍵在於命題者的哲學、邏輯和語言修養——2015年高考作文試題隨機個案微觀分析
堅持理性思維導向，注意抒情邏輯的局限——評2014年福建省高考作文題
理性思維導向及其對抒情性思維的超越——2014年高考作文題縱評
議論文的抽像思辨苗頭——2013年高考作文題評析
超越抒情，突出理性分析——2012年高考作文題評析
理性分析：立論的基礎——2012年高考作文題評析
從抒情文體向議論文體的歷史過渡——2011年高考作文題縱橫談
對立統一模式命題的突圍和退守——2010年高考作文命題縱論
從偏重感性抒情走向理性分析——評2010年高考作文題兼論關鍵概念的嚴密和統一
靜悄悄的變革：作文加到80分——評2009年高考語文試卷
中西文化的情智差異和中國高考作文命題的嬗變——2009年高考作文題評議
從作文命題看中國與西方之差距——評2008年高考作文題
從感性詩化向智性分析深化——評2007年高考作文題
語文高考試卷的閱讀題和對話原則——兼評2006年高考語文試卷
貼近生活和假定性想像——評2006年高考作文題
高考作文題的歷史回顧和前瞻——兼評2005年高考作文題
從半自主到自主——評2004年全國11省自主高考作文命題
一首古典詩歌試題的“參考答案”暴露出來的問題——評2003年高考語文試卷
重新學習，迎接挑戰——2003年高考作文命題動向
2002年全國高考語文試卷的幾個問題
2001年全國高考語文試卷批判
第二編敘事與抒情：從貼近自我到在想像中超越自我
貼近生活、貼近自我、超越自我——據在上海寫作峰會上的演說記錄整理
從王立根《作文智慧》談保護童趣
從俞發亮《讀寫一體化探索》談“尋找自我”
南帆7歲時的作文
童趣的樣本：一個13歲孩子的作文
從找到自己的感知到找到自己的語言——讀一位高中生的作文
從找到自己的感知、語言到找到自己的思想——推薦福州一中林蓥同學的文章
讓個性在想像中飛揚起來——讀德化一中優秀作文集
一個纔氣沒有被扼殺的中學生——青春感覺中的哲理思索
不倫不類的比喻構成幽默的諧趣——為“響屁”一辯
辭采華茂為什麼不著邊際？
樸實無華為什麼獲得高分？
纔華橫溢的文章為什麼評價懸殊？
古文流暢為什麼不能破格錄取？
華麗辭藻中的“靡靡之音”？
作文批改和教師的原創性語言素養——評改兩篇中學生作文
和一位語文老師交談修改一篇作文的對話
第三編議論文寫作：具體分析為綱
議論文“三要素”的有限合理性和局限性
用具體分析統率“三要素”
具體分析：尋找黑天鵝——抒情和議論在邏輯上的矛盾
從兩篇高考滿分作文看“三要素”的流弊
片面立論和全面立論——點評兩篇高考優卷作文
片面立論和語錄堆砌——從一篇高考優卷作文談“名人開會，名言荟萃”應試作文模式的弊端
論述嚴密:關鍵詞嚴密貫串
第四編演講稿寫作：三方信息的高度交流
演講稿的寫作
演講稿的文體特點
附錄
作文教學的癥結——孫紹振教授訪談
辯證思維：高考作文命題與寫作的靈魂——孫紹振訪談錄

本書收錄孫紹振教授從2001年到2019年連續19年追蹤評論高考語文試卷文章，直陳高考語文命題之弊病，並提出敘事與抒情作文應從貼近自我到超越自我，議論文則應以具體分析為綱，演講稿寫作應是三方信息的高度交流，並附有兩篇訪談錄。全書既有理論剖析，又有作文點評與修改，其見解獨特，觀點犀利、點評到位，提出的教育理論具有很強的指導意義，對高考作文命題趨向的判斷具有前瞻性，同時對作文寫作指導又有實操性，是當代中學語文教學的推薦工具書。

孫紹振 著