●第一章 寫作教學：如何向傳統汲取智慧？
●課例1 丁慈礦：從“無情對”到“書房聯”
●品評：解碼寫作教學的基因
●第二章 授之以漁：如何指導學生開發寫作內容？
●課例2 韓軍：毛潤之那張左臉
●品評：開發無限豐富的寫作內容
●第三章 過程指導：寫作知識如何鑲嵌於活動中？
●課例3 周子房：“慢鏡頭”寫長文章
●品評：呈現合宜的寫作知識
●第四章 教學內容：是預設，還是生成？
●課例4 鄭桂華：一幅圖畫，兩類描寫
●品評：依據學情確定教學內容
●第五章 “教”、“學”妙合：一張量表如何做得到？
●課例5 項恩煒：為描寫教學立規矩
●品評：寫作教學新概念——提供學習支援
●第六章 寫作知識：如何操作纔能轉化為寫作能力？
●課例6 陳菊飛：喚醒感官教描寫
●品評：具體的描寫與具體的教學
●第七章 文學寫作：“暗箱化”指導如何超越？
●課例7 桑鳳英：故事寫作要注意願望的合理表達
●部分目錄

寫作教學出路何在？在於知識的開發。寫作知識從何處開發？從寫作教學課例中開發是一條可行的途徑。《寫作教學密碼（鄧肜老師品評寫作課）》中，作者鄧肜遴選並研究了15個極具代表性的寫作教學課例，從中開發、萃取若干關鍵性的寫作教學知識，從而破譯出一個個寫作“密碼”，以期逐步找到開啟寫作教學門扉的通關密鑰。

鄧肜 著

自序 回首30年的教學經歷，我必須感謝“課例研究”所給予我的豐厚饋贈。一、課例研究——專業發展的助推器30年前大學畢業，我被分配到宣紙的故鄉——宣城，進入了當地一所有著近百年歷史的名校——安徽省宣城中學任教。初上講臺，我對課堂教學幾乎一片茫然。猶記第一次上課，一篇通常需上3課時的文言文，我居然僅用20分鐘就呼啦啦宣講完畢，然後就尷尬地站在講臺上等著下課。這件事一時在學生中成為笑談，也促使我暗下決心一定要盡快提高自己的教學水平。當時，我所采取的應對策略就是大量、持續地“讀課”，換句時髦的話就是開展“課例研究”，從課例中學習課堂教學藝術。猶記當年，我每天除了上課就是 “讀課”。我把每天的“讀課”時間分為兩個版塊：白天，走進老教師的課堂虔誠聽課，現場感受他們的教學風采，向他們學習課堂教學的一點一滴、一招一式；晚上，認真閱讀課堂教學實錄——當年，所能搜集到的課例隻有人民教育出版等