●緒論 孩子在心，課程隨行
——班本化課程建構中的提升教師課程領導力的實踐研究
第一章 改變，從理念開始
——班本化課程建構中教師課程意識決策邊的提升12
敏銳課程意識，果斷決策
在“理解”中“對話”
——淺談教師在班本化課程中接納幼兒的差異25
謀定而後動
——班本化課程實施背景下班級計劃的新思考31
善讀、善思、善用
——園本課程班本化實施中對“教參”的運用
做有準備的課程領導者
知行合一
——新手型教師課程意識與課程行為之間的有效轉化
發現幼兒生活，構建生活中的課程
——以素材點“蛋”為例
第二章 為幼兒時刻準備著
——班本化課程建構中教師課程生成設計力的提升61
著眼幼兒、架構課程
班本化課程環境創設中的幼兒參與
從“野外生存”談如何推進大班角色遊戲開展
第三章 行動中的智慧
——班本化課漫建構中教數師課程變施執行力的提升79
博觀約取，“步步精心”
——班本課程中家長資源開發利用的探究
保持興趣、持續探究
——提升幼兒園教師課程實施執行力的實踐研究
三位一體，合力前行
——班本化課程實施中教師合作理念轉變的思考
立體開發，靈活選用
——論課程實施中教師對資源的開發與利用
發揮教師個人意志力，有效實施班本化課程
第四章 深思後的再出發
——班本化課程建構中教師課程反思評價力的提升113
班本化課程建構中家長參與課程評價的有效途徑115
從被動走向主動
——幼兒參與幼兒園課程評價的實施途徑
每每想起篇篇精彩
——新媒體軟件技術在兒童觀察評價中的運用124
淺談已有評價工具在班本化課程中的使用
在班本化課程中搜集評價信息的實踐探究
第五章 始終與伙伴同行
——班本化課程建構中的教研變革
發現班本化課程中的“完美”與“不完美”
——以教師課程需求為中心的教研
基於課程願景打造課程領導共同體
——淺談PDCA科學思維方式在教研中的使用147
讓年輕教師“力所能及”
——以教研聯動為抓手，關注教師最近發展區153
團隊引領，推動教師領導力的發展
以教研促課程理念落實之三部曲
從“事倍功半”到“說走就走”
——分層教研組中網絡教研形式的開展
第六章 “賦權”背後的思考
班本化課程建構中管理機制的變革
做有課程領導底氣的園長
從“管理”走向“治理”的幼兒園課程機制建設
風險與成長
——班本化課程背景下的教師課程“賦權”
賦權，賦予課程管理者多重角色
班本化課程的實施，從管理者走向同行者
第七章 一花一世界
班本化課程建構的案例列舉
蛋殼裡的生命
變廢為寶
如果我是一本書
參考文獻
附錄1：《教師課程領導力評價指標》
附錄2：《班本化課程實踐指引》（冰廠田幼兒園制）

《幼兒教師課程領導力提升實踐：班本化課程》是上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究（第二輪）項目“班本化課程建構中提升教師課程領導力的研究”的成果。本書聚焦“班本化課程”的建構，以園本課程完善和教師課程領導力的發展為兩大抓手，這是真正促進有效課程改革和提升教師課程領導力，從而真正為幼兒提供發展適宜性課程的先鋒之舉。
本書從理念覺醒到實踐反思，提出了班本化課程建構中教師課程領導力發展的四個階段，包括“課程意識決策力”“課程設計生成力”“課程實施執行力”“課程反思評價力”，融合共生，環環相扣。基於意識喚醒，增強課程敏感度，提升決策效力；以幼兒為本，重視幼兒參與生成與設計課程；廣納資源，合作 共贏，提升教師實踐機智；多方參評，以評促改，完善反思評價機制。最後，延 伸至教研及管理機制的變革，夯實本書的理論根基，通過異彩紛呈的案例折射出 全書的思想光輝，所讀之處，皆具理論之思辨，也等