作者經過20年的教學探索，繫統總結了“大篷車課堂”的新聞理念和實踐成果，具有創新性，對於中國新聞教育改革具有啟發意義。

●第一章 “大篷車課堂”的前世今生
第一節 中國需要怎樣的跨文化傳播人纔
一、尋根之旅：“大篷車課堂”的路線選擇
二、恩維模式：人纔培養的關鍵
三、“大篷車課堂”與“一帶一路”文明圈建設
四、“大篷車課堂”與“一帶一路”的傳播策略之探索
五、“大篷車課堂”與文明對話的人纔需求
第二節 “大篷車課堂”與新聞教育改革
一、新聞學是承載人類文明和價值觀的學科
二、新聞學是人文科學，不是社會科學
三、新聞學有沒有自己的“學”？
四、新聞教育改革與書寫“一帶一路”
五、有關改革中國新聞與傳播學院學科設置的建議
第三節 “大篷車課堂”的由來
一、西域教我當記者
二、師父帶徒弟的“苦行書院”
第四節 “大篷車課堂”的足跡
一、學習“慢新聞”的“大篷車課堂”
二、以實踐為主的教學
三、恩想的“大篷車”
四、穿越帕米爾山區
五、穿越戈壁沙漠
六、在亞洲此部邊地
七、行駛在西伯利亞鐵路上
八、遠征鳥蘇裡江上的珍寶島
九、喜馬拉雅山中的無媒體生存
十、在普拉昌達主席的家中
十一、乘坐荒原列車去漠此
十二、夜宿蒙俄邊境線
十三、一種回歸人性的經歷
第二章 充滿挑戰的“大篷車課堂”
第一節 “大篷車課堂”的挑戰之一——去無聊的地方采訪寫作
一、去無聊的地方學習新聞寫作
二、啟程前的講座：好奇心驅動的新聞寫作
三、在原始森林裡邊跋涉邊采訪
第二節 “大篷車課堂”的挑戰之二——從即時享樂到延時享樂的新聞寫作
一、什麼是慢新聞
二、為什麼慢新聞重要
三、與非虛構文學寫作異曲同工
四、人人可當慢新聞記者
五、慢新聞的采訪寫作原則和技巧
六、一種奢侈的新聞寫作
第三節 “大篷車課堂”的挑戰之三——無休止的讀書學習
一、一務被中國主流媒體遺漏的重大新聞
二、“一帶一路”記者須知曉的古人阿富汗行記
三、回到絲綢之路文明的原點寫作
第四節 “大篷車課堂”的挑戰之四——邊走邊學
一、把新聞課堂搬到雪山草地上
二、在真實的世界裡培養下一代記者
三、在普通人身上找故事
四、誰有資格記錄真實的故事？
第五節 “大篷車課堂”的挑戰之五——轉變學習觀念和教學範式
第六節 “大篷車課堂”的挑戰之六——捕捉細節的故事寫作
一、故事寫作與新聞寫作的區別
二、什麼是好故事？
三、在堪察加給學生的觀察提示
四、學生和老師在堪察加、阿爾泰、勒拿河日記中的細節寫作
第三章 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——阿爾泰山“大篷車課堂”學生感悟
第一節 “大篷車課堂”令學生印像最深的內容和教學方法
第二節 學生在“大篷車課堂”中運用的學習工具和學習方法
第三節 “大篷車課堂”學生遇到優選的困難和如何克服
第四節 相比校園教室上課，“大篷車課堂”的特點和優勢
第五節 相比大學生其他社會實踐，“大篷車課堂”的特點和優勢
第六節 學生在“大篷車課堂”優選的收獲是什麼？
第七節 苦行中，學生對“人類命運共同體”產生新認識
第八節 行前閱讀：讀書與苦行的知識互補
第九節 在行走中，發現自己的無知，激發新的讀書計劃
第四章 “大篷車課堂”的教學計劃
第一節 勒拿河“大篷車課堂”
一、出征此極圈
二、勒拿河教學計劃(2019年)
第二節 得勝堡“大篷車課堂”
一、古城堡裡的課堂
二、得勝堡教學計劃(2010年和2019年)
第三節 阿爾泰山遊牧路線“大篷車課堂”
一、去距離中國最近的大山裡寫作
二、阿爾泰山遊牧路線教學計劃(2018年)
第四節 堪察加半島北極航線“大篷車課堂”
一、“飛往另一個星球”
二、堪察加半島此極航線教學計劃(2017年)
第五節 庫頁島東北亞之路“大篷車課堂”
一、去往“不可容忍的痛苦之地”
二、庫頁島東此亞之路教學計劃(2016年)
第六節 加爾各答-吉大港海上絲綢之路“大篷車課堂”
一、尋路南亞文明
二、加爾各答-吉大港海上絲綢之路教學計劃(2016年)
第七節 烏茲別克斯坦中亞古絲路“大篷車課堂”
一、遠征古花刺子模
二、烏茲別克斯坦中亞古絲路教學計劃(2015年)
第八節 蒙古國哈拉和林草原之路“大篷車課堂”
一、第6次遠征草原絲綢之路
二、蒙古國哈拉和林草原之路教學計劃(2014年)
第九節 斯裡蘭卡海上絲綢之路“大篷車課堂”
一、“與法顯同行”
二、斯裡蘭卡海上絲綢之路教學計劃(2013年)
第十節 唐努烏梁海“大篷車課堂”
一、走進圖瓦
二、唐努烏梁海教學計劃(2012年)
第十一節 青藏鐵路“大篷車課堂”
一、尋找香巴拉
二、青藏鐵路“大篷車課堂”教學計劃(2007年)
第十二節 巴基斯坦“大篷車課堂”
第十三節尼泊爾“大篷車課堂”
第十節“大篷車課堂”綜合性新聞
附錄：“大篷車課堂”新聞教育理念與實踐研究
一、緒論
二、1999-2019年：“大篷車課堂”新聞教育理念的形成與發展
三、布魯姆目標分類指導下“大篷車課堂”問卷調查和分析
四、布魯姆目標分類視角下“大篷車課堂”教育理念分析

李希光教授堅持“大篷車課堂”教學已經20年了，這是一個在絲綢之路上延展的體驗式課堂，也是清華大學的挑戰性課程之一。“大篷車課堂”共計出征20餘次，有900多名學生參與。《終身受用的課堂——清華大學挑戰性學習課程“大篷車課堂”》對“大篷車課堂”做了繫統的梳理與總結，主要包括五方面的內容：大篷車課堂的緣起與經歷、實戰經驗、學生感悟、教學計劃、教育理念與研究，對於新聞教育與改革具有啟發意義。

李希光 著