●導言
第一節 研究起點：教師質量及其問責研究的現實必要
第二節 研究基礎：教師質量及其問責研究的成果回顧
第三節 研究框架：教師質量問責機制研究的總體設計
第一章 美國教師質量問責機制產生的時代背景
第一節 美國教師質量問責機制產生的現實背景
第二節 美國教師質量問責機制產生的思想背景
第三節 美國教師質量問責機制產生的輿論背景
本章小結
第二章 國家取向的教師質量問責機制
第一節 國家取向的教師質量問責機制的邏輯基礎
第二節 國家取向的教師質量問責機制的核心內容
第三節 國家取向的教師質量問責機制的實踐案例
第四節 國家取向的教師質量問責機制的基本特點
本章小結
第三章 專業取向的教師質量問責機制
第一節 專業取向的教師質量問責機制的邏輯基礎
第二節 專業取向的教師質量問責機制的核心內容
第三節 專業取向的教師質量問責機制的實踐案例
第四節 專業取向的教師質量問責機制的基本特點
本章小結
第四章 市場取向的教師質量問責機制
第一節 市場取向的教師質量問責機制的邏輯基礎
第二節 市場取向的教師質量問責機制的核心內容
第三節 市場取向的教師質量問責機制的實踐案例
第四節 市場取向的教師質量問責機制的基本特點
本章小結
第五章 美國教師質量問責機制的歷史轉型與現實借鋻
第一節 美國教師質量問責機制轉型及邏輯關繫
第二節 構建中國特色教師質量問責機制的建議
本章小結
參考文獻
後記

本書基於布爾克的“問責三角”理論與漢納謝克的“問責四要素”理論所構建起來的認識論框架，按照以國家取向、專業取向、市場取向為經，以問責的總體目標、基本標準、評估工具、結果獎懲為緯的整體框架，對美國教師質量問責理論與實踐進行了較為繫統的分析。本書對於構建具有中國特色的教師質量問責體繫有積極的借鋻意義。第一，就政府主體和政策領域而言，有助於以更為繫統和綜合的視野來審視和反思我國的教師質量問題，進一步規範我們在教師質量及其相關領域的政策設計和實踐，如教師教育標準體繫、教師教育認證與評估、教師質量評估與監測等相關機制的建立和完善等等，並強化不同教師政策之間的邏輯性和繫統性。第二，就教師教育者和教師教育領域而言，有益於教師教育院校及教師教育者接納質量話語，形成質量意識，圍繞提高教師質量的主題和問題開展教育科學研究，創新性地設計教師教育項目，探索構建高質量的教師教育模式，最終以高質量的教師教育來支撐教師等