●第一部分 立論篇
第一章 概念解析：什麼是高等職業教育？
第一節 在國際教育標準分類中的定位
第二節 核心內涵及其理論依據
第三節 分析學制與課程的判據
第四節 相關概念辨析與基本結論
第二章 論壇共識：高等職業教育的基本特征
第一節 培養目標特征
第二節 入學標準特征
第三節 教與學過程特征
第四節 用人部門參與特征
第五節 培養條件特征
第三章 世紀之交：上海高等職業教育發展調研與思考
第一節 上海發展高職教育的背景
第二節 上海高職教育發展的現狀分析
第三節 上海高職教育持續發展的基本思路
第四章 監控與評價：高等職業教育教學質量保障研究
第一節 基本認識及方法與實踐
第二節 理論思考與框架設計
第三節 質量診斷和預警繫統的構建
第四節 相關的對策與建議
第五章 歷史的抉擇：中國高等職業教育現狀與發展
第一節 關於模式轉型的歷史思考
第二節 近年來模式改革的明顯成效
第三節 未來的發展趨向和政策展望
第二部分 課論篇
第六章 課程改革：人纔培養模式轉型的關鍵一環
第一節 高職院校課程改革的基本策略
第二節 高職院校在我國職教課程改革中的引領作用
第三節 基於現代課程論的幾個概念界定
第七章 課程目的的確定：技能為根、創新為魂
第一節 課程目的——高職教育的培養目標
第二節 高技能人纔培養要求高職院校深化課程改革
第三節 為實現課程目的而進行的課程改革實踐
第八章 課程體繫的建設：就業導整合
第一節 國內外各種課程模式體繫之比較
第二整合：課程體繫建設的策略選擇
第三整合課程體繫建設方案的開發
第四節 以就業為導向的高職院校課程體繫建設
第九章 課程標準的實施：工學結合、雙證互通
第一節 國內外可供借鋻的相關經驗及其啟示
第二節 高職院校實施“雙證書”制度的思考
第三節 實行雙證互通課程的機制保障和標準實施
第十章 課程運行的組織：校企合作、集團發展
第一節 職業教育集團——校企合作課程運行的保障
第二節 一些國家和地區的職業教育集團化發展比較
第三節 以課程為抓手推進高職教育集團化發展
第三部分 史論篇
第十一章 1862～1980年：萌芽初始期——在百年滄桑巨變中孕育
第一節 清朝末年的實業教育和高等實業教育（1862～1911年）
第二節 民國時期的職業教育和高等專門教育（1911～1949年）
第三節 中華人民共和國成立後的技術教育和高等專科教育（1949～1980年）
第十二章 1980～2005年：創業發展期——在改革開放大潮裡興起
第一節 高等職業教育的誕生（1980～1993年）
第二節 高等職業教育地位的逐步確立（1993～1999年）
第三節 高等職業教育的跨越式發展（1999～2005年）
第十三章 2005～2010年：戰略機遇期——在科學發展道路上前進
第一節 全面推進人纔培養模式的轉型（2005～2006年）
第二節 百校示範建設與千校質量提升（2006～2008年）
第三節 國家政策導向下的可持續發展（2008～2010年）
第十四章 2011～2020年：走進新時代——高職教育質量發展與展望
第一節 高職教育概覽與歷程——質量年報首發的背景（2011年）
第二節 建立國家高職教育質量年報制度的探索（2012～2013年）
第三節 中國高職教育質量年報要點節選（2014～2019年）
第四節 全國高職院校適應社會需求能力評估研究（2020年）
第十五章 述往思來——職教科研工作者間的一次學術對話
第一節 心路歷程：從首批“高職生”到職教學者
第二節 機構對比：德國聯邦職教所與上海職教所
第三節 有幸結緣：參加“上海職教論壇”的情形
第四節 積極賦義：思在行政話語與學術話語之間
