●章學校進化的動力6
一、學校進化簡史6
（一）教育的起源和學校的誕生6
（二）學校1.0時代9
（二）學校2.0時代12
（三）學校3.0時代（學校2.0時代的終結）13
二、學校概念的博弈17
（一）學校是利益分配的地方17
（二）概念博弈促成學校進化19
（三）學校概念博弈應不忘初心21
三、人類未來的戰爭與合作始於學校22
（一）學校教育與國家治理具有天然聯繫22
（二）戰爭與合作始於教育26
（三）政治是未來學校進化的決定性力量之一29
四、學校進化中的四個關鍵詞30
（一）內容30
（二）教師32
（三）評估34
（四）治理36
五、學校教育的供給側改革38
（一）當今我國的供給側改革38
（二）學校教育供給側改革必要性38
（三）“互聯網+”時代學校教育供給側改革的思考42
第二章學習本質的演變45
一、學習天然是快樂的45
（一）孩子天生會學習47
（二）教育就是與人的天性合作48
二、減負不是目的，而是手段50
（一）病灶在學校，病根在社會51
（二）幫助孩子跨越“動機鴻溝”53
三、信息社會帶來的認知方式變革55
（一）知識還是力量嗎？55
（二）新技術和內隱學習天然有緣57
（三）人工智能與人類57
四、直面與人工智能的重新分工58
（一）人機相互學習60
（二）學習內容的革命62
五、群智發展將成為常態63
（一）群智發展是人類的原始生物屬性64
（二）教育底線即群智發展的底線65
（三）群智時代的核心素養66
六、學習的本質在於創造71
（一）我們為什麼要學習72
（二）學習的本質是創造78
第三章技術支持的教學81
一、無處不在的學習場81
二、課程分包將成為常態85
（一）3.0時代的教材：私人訂制85
（二）課程設計必然走向市場化87
三、教學流程再造：多樣化與適應性90
（一）翻轉課堂93
（二）遊戲化體驗式學習97
（三）個性化混合式學習98
（四）自適應學習100
（五）創客式學習形態102
四、學生歸屬感逐漸喪失106
（一）需要就去學108
（二）改變知識的命運109
五、教師會成為下一個消失的職業麼？112
（一）重新定義教師專業發展112
（二）教師需要完成8個轉身動作113
（三）重塑教師角色117
六、知識私有化時代到來118
（一）人類教學技術變革的歷程118
（二）孔夫子歸來——知識回歸私有化120
第四章基於數據的評價124
一、評價的目的在於發展124
（一）西方教育評價體繫的產生與發展126
（二）中國教育評價體繫的產生與發展129
（三）高考或將成為雞肋131
二、大數據是上帝之眼134
（一）大數據是評估體繫提升的關鍵134
（二）教育大數據藏在哪裡136
（三）教育大數據能幫到誰138
三、分類比分層更為重要143
（一）分層文化與分類文化143
（二）新的教學評價體繫內涵145
（三）目前國內評價體繫探索151
四、大學入學將基於信任，而不是分數154
（一）成長記錄——教學評價方式的變革154
（二）雙向選擇——輕松上大學157
（三）過程即結果——依據平臺糾正成長軌跡160
（四）相伴終身——大數據支持的終身學習161
第五章擁抱學校3.0時代167
一、提高教育生產力167
（一）技術提高教育生產力167
（二）中國教育管理改革的方向168
二、推動教育治理的現代化170
（一）治理理念：從管理到服務170
（二）治理依據：從基於經驗走向基於數據172
（三）治理體繫：從垂直分工走向扁平化、網絡化173
（四）治理過程：從“靜態”走向“動態”174
三、學校3.0版的9個場景及未來學校變革趨勢176
場景一：學校在哪裡176
場景二：一位數學教師的一天178
場景三：一位中學生的一天179
場景四：誰來提供學習服務181
場景五：協作學習182
場景六：怎麼纔知道學好了183
場景七：企業招工184
場景八：誰來教育家長184
場景九：家校共育185
（一）人工智能與人類的重新分工將改變學習內容187
（二）學習逐漸走向個性化和終身化，學校服務從“電影院形態”走向“超市形態”188
（三）學校業務正在被技術公司瓜分，課程外包將常態化189
（四）混合式學習和合作學習將成為主流，群智發展成為共識189
（五）屏讀成為常態，技術深度融合應用會極大提升認知效率190
（六）單向灌輸知識的時代將終結，教師角色發生重大轉變190
（七）評價會發生革新，升學將基於信任而不是分數，人類進入後文憑時代191
（八）學制的概念將基本消亡，學習就是一段不一樣的旅程191
（九）學校將成為人們的精神棲所，成為心靈家園192
（十）社會教育供給機制將更加完善，教育券成為學校的通貨192
四、我們為什麼還要到學校去193
（一）技術不是萬能的195
（二）學校是走向社會的起點197
（三）幸福是一門必修課200
（四）學校的核心是文化202
（五）學校是人類的靈魂歸宿207
參考文獻212

學校不是生而有之，也不是一成不變，社會轉型伴隨著學校變革，學校變革又會驅動社會轉型。作為上層建築的一部分，學校的進化是由生產力發展所驅動的。本專著的亮點是從生產力發展角度論述我國教育變革的技術動力和文化阻力，以哲學的視角、站在信息社會和智能時代的背景下剖析學校進化的演進規律，提出學校將進入3.0時代的科學論斷，並大膽預測未來教育和未來學校3.0時代的新圖景。本專著無論是從哲學的高度、理論的深度還是視閾的寬度，都具有鮮明的特征，具有前瞻性、創新性和實踐性，對我國新時期教育改革和未來學校創新實踐具有很強的指導性和借鋻價值。

張治 著