本研究通過分析測試辯論法研究中的邏輯錯誤，探索適用於科學研究的辯論方法，提出累進辯論法。同時，結合語言測試的累進辯論，提出累進效度觀和話語信息認知處理能力觀。

●第1章 緒論
1.1 辯論的理性邏輯機制
1.2 測試辯論研究中的謬論
1.3 整體效度觀的局限性
1.4 語言能力研究的不足
第2章 辯論邏輯
2.1 三段論形式邏輯
2.1.1 邏輯結構
2.1.2 形式邏輯
2.1.3 推理規則
2.1.4 不足之處
2.2 圖爾明理性邏輯
2.2.1 邏輯結構
2.2.2 理性邏輯
2.2.3 辯論思想
2.2.4 不足之處
2.3 測試辯論法研究中的謬誤
2.3.1 分數解釋辯論
2.3.2 測試設計辯論
2.3.3 測試使用辯論
2.3.4 真假圖爾明模型
2.3.5 一脈相承的謬誤
2.4 測試辯論法研究的啟示
2.4.1 對立假設的排除
2.4.2 測試辯論的焦點
第3章 累進辯論法
3.1 基本概念
3.2 辯論結構
3.3 累進機制
3.4 統計基礎
3.4.1 計量尺度
3.4.2 頻數分布
3.4.3 數據分布特點
3.4.4 正態分布
3.5 假設檢驗
3.5.1 小概率原理
3.5.2 顯著性水平
3.5.3 兩類錯誤
3.5.4 檢驗步驟
3.5.5 常用檢驗示例
第4章 測試效度
4.1 效度概念的演變
4.1.1 效度分類說
4.1.2 整體效度觀
4.2 累進效度
4.2.1 總體框架
4.2.2 環節效度
第5章 語言能力
5.1 語言能力研究綜述
5.1.1 交際語言能力
5.1.2 認知活動能力
5.1.3 信息處理能力
5.2 話語信息認知處理能力
5.2.1 話語信息認知處理繫統
5.2.2 話語信息的認知處理能力
5.2.3 話語信息的認知量化計算
5.2.4 信息優選化命題方法
第6章 測前辯論例析：選項可猜性評判與控制
6.1 研究背景
6.2 辯論規劃
6.2.1 評判量表
6.2.2 累進框架
6.2.3 具體問題
6.3 辯論實施
6.3.1 層級I——可猜因素辯論
6.3.2 層級II——量表質量辯論
6.3.3 層級III——評判一致性辯論
6.3.4 層級IV——選項可猜性辯論
6.4 辯論聲明
第7章 測後辯論例析：考生水平評價及教學建議
7.1 研究背景
7.2 辯論規劃
7.2.1 累進框架
7.2.2 具體問題
7.3 辯論實施
7.3.1 層級I——設計效度辯論
7.3.2 層級II——開發效度辯論
7.3.3 層級III——考生水平分析
7.3.4 層級IV——日常教學建議
7.4 辯論聲明
第8章 結語
8.1 本研究的“破”與“立”
8.2 創新之處及研究價值
8.3 不足及未來研究方向
參考文獻
附錄A
附錄B
附錄C
附錄D

本研究首先通過對比分析證明當今國際上廣為引用的三大測試辯論法研究的辯論結構存在一脈相承的邏輯錯誤，並且邏輯錯誤都是因為對哲學研究中的理性辯論模型——圖爾明模型的誤解和誤用造成的；然後針對圖爾明模型自身缺乏處理復雜問題邏輯機制的不足提出一個融科學研究和理性辯論於一體的辯論模型——累進辯論，並證明科學研究歸根到底屬於理性辯論而非傳統觀念中與理性辯論截然對立的研究方法；基於累進辯論的思想，該研究通過批判繼承測試效度理論研究中的效度整體觀提出累進效度觀，將整體觀的“分數解讀與使用”擴展為“數據解讀與使用”，克服了整體觀局限於測後分數而不顧測前數據的不足，強調每個環節都應該進行效度驗證，尤其應重視測前環節效度在測試效度累進過程中的基礎作用；針對語言測試的目標構念（即語言能力），本研究借鋻“信息三論”的相關研究成果提出從話語信息認知處理的“質”與“量”的角度來界定和測試語言能力的觀點，即話等