●前言
為什麼是“慢”課堂？
課程關注什麼重點？
課程解決什麼難點？
課程說明
“聯策略”的學習
閱讀過程中重視“聯策略”
教學活動中重用“聯策略”
傳統
第一課 童謠裡的神話傳說——《女媧和泥娃》
第二課 民間傳說的多樣表達——《老鼠嫁女》等
第三課 青花瓷也能“講故事”——《天上掉下一頭鯨》
第四課 民間故事的比較閱讀——《老虎外婆》和《狼婆婆》
伙伴
第一課 打招呼，寫留言條——《公雞的新鄰居》
第二課 抱成團，照亮世界——《螢火蟲月亮》
第三課 別擔心，我有辦法——《我的兔子朋友》
第四課 我有的，你也要有——《我們發現了一頂帽子》
帽子
第一課 怎樣閱讀更好玩兒？——《這不是我的帽子》
第二課 從獨自到對話——《我要把我的帽子找回來》
第三課 天啊，這是帽子嗎？——《帽子》
第四課 錯啦，這不是帽子！——《天啊！錯啦！》
親情
第一課 和爸爸去探險——《月下看貓頭鷹》
第二課 與爺爺共度周五時光——《長大做個好爺爺》
第三課 媽媽的名字叫“媽媽”——《我們的媽媽在哪裡》
第四課 手足之間的小麻煩——《小不點的戰爭》
語言遊戲
第一課 《妞妞趕牛》的升級版——《六十六頭牛》
第二課 知規律，編童謠——《知了不知道》
第三課 故事裡的人物怎麼說話？——《紳士阿奇》
第四課 把寓言改成童謠——《烏鴉和狐狸》
視角
第一課 請聽聽我的心裡話——《小蠟筆要回家》
第二課 請看看我的絕活兒——《三隻母雞和一隻孔雀》
第三課 眼見為實嗎？——《帕拉帕拉山的妖怪》
第四課 沒完沒了的故事——《快跑，快跑》
案例示範
教學示範一 《老虎外婆》繪本劇演出
教學示範二 《公雞的新鄰居》教學設計
教學示範三 《我要把我的帽子找回來》教學設計
教學示範四 《紳士阿奇》教學設計
教學資源 《正反話》相聲劇本
後記
參考文獻
鳴謝
小學階段正是進行繪本閱讀的很好時期，一則銜接親子共讀，二則圖畫文字合奏的形式適合小學生兼顧圖畫和文字的閱讀，幫助他們理解文字，而且繪本“蘊含著無限的可能性”。《繪本閱讀教學“慢”課堂》繫列的作者李一慢老師，自2010年開始進入小學推廣繪本教學。經過近十年的深入實踐，已經基本證明了繪本是學生喜愛的閱讀文本，在此基礎上通過特定的繪本課程進行閱讀興趣的鞏固、獨立閱讀能力的提升、語文能力的訓練，可以起到事半功倍的作用。經過數百節繪本閱讀課的實踐，關於繪本閱讀教學的一整套課程化設計方案——“繪本閱讀教學‘慢’課堂”也就應運而生。本書是全繫列課程中適用於小學一年級下學期學生使用的課程教學用書，可以幫助教師了解開設繪本閱讀課的多種策略與技巧。
