●緒論
●第一篇 遞進式教學之教學研究
●第一章 遞進式教學的教學論研究
●第一節 遞進式教學的理論基礎和教學原則
●第二節 遞進式教學的常用策略和教學方法
●第三節 課堂氣氛調節策略
●第四節 遞進式教學設計觀和教學主題的建構
●第二章 遞進式教學的教學特征
●第一節 特征一:有一個明確的教學核心
●第二節 特征二:知識點之間環環相扣
●第三節 特征三:體現學習的過程性
●第四節 特征四:體現發展性
●第三章 遞進式教學的教學設計
●第一節 教學目標的遞進性設計
●第二節 教學內容的遞進性設計
●第三節 教學板書的遞進性設計
●第四節 優化知識線，滲透能力線
●第五節 遞進性教學設計模式探索
●第六節 基於自我、本我、超我的課堂教學設計
●第四章 遞進式教學實施程序
●部分目錄

姜孟編著的這本《遞進式教學》在研究分層教學和教學模式的基礎上，以教學班為研究對像，提出了遞進式教學。
靠前部分是教學篇。基於“建構化學觀念，打造探究課堂”的教學理念，例證了遞進式教學的四大特征，形成了“研究起點、知識打散、形成核心、整合相連”的操作程序。第二部分是學習篇。介紹了高中化學的學科特點和記憶技巧，例舉了大量記憶案例，力爭提高學生的記憶品質，形成科學的記憶方法。第三部分是實踐篇。根據概念素化合物、有機化合物、化學反應原理、物質結構的教學特點，提出了應該選擇的教學策略、教學設計模式和教學案例分析和階段性復習、學業水平考試復習和高考復習三個維度上論證復習的策略及教學案例。
本書不僅可作為中學化學教師的教學參考書，也可以作為化學教師培訓用書，還可作為化學本科師範生和教育類碩士生的參考用書。

姜孟 著

人類從無序社會， 逐漸發展成為部落， 再逐漸發展成為國家， 經歷了從無
序到有序的過程， 經歷了由小到大的過程。學習過程就是將知識從無序變為有
序， 將知識和能力逐漸內化的過程。知識和能力的內化， 也經歷了由小到大的
過程， 是由點發展到線， 由線發展成面， 再由面構建立體。
要讓知識進入學生的認知結構， 就必須有一個讓知識“團結” 在一起的
“向心力”， 這個“向心力” 就是教學設計的核心或教學主題。一節課如果有
兩個核心或多個核心， 那必然是一盤散沙。高效的課堂， 是隻有一個核心的課
堂， 隻有形成明確的核心， 學習纔能有序， 纔能讓學生的心理資源有效集等