●緒 論
第一節 問題的提出
一、個體職業生涯規劃發展的訴求
二、國家職業啟蒙教育政策的引導
三、我國職業啟蒙教育實踐的缺失
第二節 國內外研究現狀綜述
一、職業啟蒙教育的理論內涵研究
二、職業啟蒙教育的國際經驗引介
三、職業啟蒙教育的實施路徑探究
四、對已有研究的評價與反思
第三節 研究目的與意義
一、研究目的
二、理論意義
三、實踐意義
第四節 研究思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
上 篇 宏觀研究
第一章 職業啟蒙教育的理論闡釋
第一節 職業啟蒙教育的內涵探源
一、職業：承載神聖的社會使命
二、啟蒙：開啟個體的蒙昧狀態
三、教育：養成健全發展的人格
第二節 職業啟蒙教育的內涵維度
一、培養基本的職業認知
二、養成初步的職業理想
三、訓育向善的職業倫理
第三節 職業啟蒙教育的進階維度
一、普適的職業認知教育
二、分流的生涯指導教育
三、分化的專業規劃教育
第二章 職業啟蒙教育的價值意蘊
第一節 職業啟蒙教育的政治價值
一、服務新時期社會主要矛盾的解決
二、推進新時代勞動教育方針的貫徹
第二節 職業啟蒙教育的教育價值
一、推動基礎教育綜合變革
二、完善現代職業教育體繫
三、增強中職教育生命力
第三節 職業啟蒙教育的個體價值
一、開啟個體職業生涯路徑
二、培養個體健全人格品質
第三章 職業啟蒙教育的現狀審視
第一節 我國職業啟蒙教育的政策導向
一、勞動教育相關政策的間接滲透
二、職業啟蒙教育政策的直接倡導
第二節 我國職業啟蒙教育的模式探索
一、校內衍生模式——威海SY小學開心農場
二、校校合作模式——常州SY小學--LGJ高職校
三、校外基地模式——徐州TYH教育體驗中心
第三節 我國職業啟蒙教育的問題剖析
一、缺乏整體規劃，職業啟蒙教育體繫不完善
二、主體溝通不教育主體“各自為政”
三、校內課程缺失，教師職業啟蒙意識薄弱
第四章 職業啟蒙教育的國際經驗
第一節 美國職業生涯教育模式
一、生涯教育法規的持續支持
二、生涯教育階段的階梯遞進
三、生涯教育模式的經驗啟示
第二節 德國勞動技術教育模式
一、勞動技術教育的歷史傳統
二、勞動技術課程的有效實踐
三、勞動技術教育的經驗啟示
第三節 日本生涯規劃教育模式
一、生涯規劃教育的高效推進
二、五維能力引領的課程實踐
三、生涯規劃教育的經驗啟示
第五章 職業啟蒙教育的策略建議
第一節 我國職業啟蒙教育的政府支持
一、加強職業啟蒙教育宏觀規劃
二、開展職業啟蒙教育宣傳工作
第二節 我國職業啟蒙教育的課程建設
一、建構職業啟蒙教育專門課程
二、強化學科課程職業要素滲透
三、發揮綜合實踐職業體驗教育
第三節 我國職業啟蒙教育的資源支撐
一、搭建職業啟蒙教育立體平臺
二、組建職業啟蒙教育師資隊伍
下 篇 微觀研究
第六章 小學語文教學滲透職業啟蒙教育研究
第一節 小學語文教學滲透職業啟蒙教育的基礎考察
一、小學語文教學滲透職業啟蒙教育的價值意蘊
二、小學語文教學滲透職業啟蒙教育的“標準”支撐
第二節 小學語文教學滲透職業啟蒙教育的教材支持
一、閱讀中的職業啟蒙教育素材
二、寫作中的職業啟蒙教育素材
三、口語交際中的職業啟蒙教育素材
第三節 小學語文教學滲透職業啟蒙教育的問題審視
一、課前準備：職業啟蒙素材挖掘不足
二、課堂教學：職業啟蒙素材引導缺位
三、課外拓展：職業啟蒙素材延伸缺失
第四節 小學語文教學滲透職業啟蒙教育的路徑選擇
一、課前設計：職業啟蒙素材的深度挖掘
二、課堂滲透：職業啟蒙教育的教學融合
三、課外拓展：職業啟蒙教育的效果強化
第七章 小學數學教學滲透職業啟蒙教育研究
第一節 小學數學教學滲透職業啟蒙教育的基礎考察
一、小學數學教學滲透職業啟蒙教育的價值意蘊
二、小學數學教學滲透職業啟蒙教育的“標準”支撐
第二節 小學數學教學滲透職業啟蒙教育的教材支持
一、職業啟蒙教育素材整體分布
二、職業啟蒙教育素材具體分布
第三節 小學數學教學滲透職業啟蒙教育的問題審視
一、課前準備意識的缺失
二、課堂引導行為的缺位
三、課後拓展方式的缺乏
第四節 小學數學教學滲透職業啟蒙教育的路徑選擇
一、課前設計：樹立職業啟蒙教育理念
二、課堂勾連：增強職業啟蒙教育行為
三、課後拓展：強化職業啟蒙教育體驗
第八章 小學英語教學滲透職業啟蒙教育研究
第一節 小學英語教學滲透職業啟蒙教育的基礎考察
一、小學英語教學滲透職業啟蒙教育的價值意蘊
二、小學英語教學滲透職業啟蒙教育的“標準”支撐
第二節 小學英語教學滲透職業啟蒙教育的教材支持
一、職業啟蒙教育素材的整體分布
二、職業啟蒙教育直接素材的呈現
三、職業啟蒙教育間接素材的呈現
第三節 小學英語教學滲透職業啟蒙教育的問題審視
一、職業啟蒙意識缺失，關照學生發展不足
二、啟蒙素材挖掘不夠，課堂教學滲透不佳
三、作業延伸設計不足，課後活動拓展困乏
第四節 小學英語教學滲透職業啟蒙教育的路徑選擇
一、基於學生需求，增強職業啟蒙意識
二、基於啟蒙素材，創設職業體驗情境
三、開拓啟蒙思路，豐富職業體驗平臺
第九章 小學科學教學滲透職業啟蒙教育研究
第一節 小學科學教學滲透職業啟蒙教育的基礎考察
一、小學科學教學滲透職業啟蒙教育的價值意蘊
二、小學科學教學滲透職業啟蒙教育的“標準”支撐
第二節 小學科學教學滲透職業啟蒙教育的教材支持
一、職業啟蒙教育素材的整體分布
二、職業啟蒙教育素材的學段分布
三、職業啟蒙教育素材的滲透特點
第三節 小學科學教學滲透職業啟蒙教育的問題審視
一、教學目標把握不到位
二、教材使用視野不開闊
三、教學活動開展不豐富
四、學習場所拓展不充分
第四節 小學科學教學滲透職業啟蒙教育的路徑選擇
一、確定明確的教學目標
二、擴展豐富的教學知識
三、開展多彩的教學活動
四、的教學場所
第十章 小學品德教學滲透職業啟蒙教育研究
第一節 小學品德教學滲透職業啟蒙教育的基礎考察
一、小學品德教學滲透職業啟蒙教育的價值意蘊
二、小學品德教學滲透職業啟蒙教育的“標準”支撐
第二節 小學品德教學滲透職業啟蒙教育的教材支持
一、職業啟蒙教育素材滲透的文本分析
二、職業啟蒙教育素材滲透的主要特點
三、職業啟蒙教育素材滲透的問題剖析
第三節 小學品德教學滲透職業啟蒙教育的問題審視
一、課前準備的職業意識缺失
二、教學過程的職業問題忽視
三、課後拓展的職業延伸不足
第四節 小學品德教學滲透職業啟蒙教育的路徑選擇
一、加強教學設計，樹立職業啟蒙教育理念
二、注重課程融入，增強職業啟蒙教育過程
三、持續課後拓展，強化職業啟蒙教育效果
第十一章 普通高中歷史教學滲透職業生涯教育研究
第一節 普通高中歷史教學滲透職業生涯教育的基礎考察
一、歷史滲透職業生涯教育的價值意蘊
二、歷史滲透職業生涯教育的“標準”支持
三、歷史滲透職業生涯教育的現實訴求
第二節 普通高中歷史教學滲透職業生涯教育的教材支持
一、不同模塊滲透生涯教育素材意蘊
二、不同專題滲透職業角色素材分析
三、滲透職業生涯教育素材主要特點
第三節 普通高中歷史教學滲透職業生涯教育的路徑選擇
一、加強教學設計，注重職業要素融入
二、強化過程融入，引導學生職業聯想
三、關注職業興趣，漸進滲透生涯指導
第十二章 普通高中英語教學滲透職業生涯教育研究
第一節 普通高中英語教學滲透職業生涯教育的基礎考察
一、高中滲透職業生涯教育的個體訴求
二、高中滲透職業生涯教育的教改需求
第二節 普通高中英語教學滲透職業生涯教育的教材支持
一、不同模塊生成職業能力意蘊
二、不同專題滲透職業角色素材
第三節 普通高中英語教學滲透職業生涯教育的路徑選擇
一、挖掘素材，設計生涯教學活動
二、聯繫生活，激發學生職業興趣
三、創設情境，引導學生職業體驗
四、創新方法，培養生涯規劃能力
第四節 普通高中英語教學滲透職業生涯教育的案例設計
一、閱讀教學滲透職業生涯教學設計
二、職業模塊專題職業生涯教學設計
參考文獻
後 記

本書分為上下篇。上篇為宏觀研究：闡釋職業啟蒙教育的理論基礎、價值意蘊，梳理職業啟蒙教育的國內外實踐經驗等。主要目的在於廓清啟蒙教育的內涵與價值，分析國內外職業啟蒙教育的宏觀實踐經驗，並為我國職業啟蒙教育提出策略建議；下篇為微觀研究：探究學科教學滲透職業啟蒙教育的相關問題。主要涉及小學語文、數學、英語、科學、品德五門學科，同時還包括高中歷史和英語兩門學科，共七章，在具體的論述中，主要從基礎考察、教材支持、問題審視和路徑選擇四個維度展開，目的在於為中小學學科教學滲透職業啟蒙教育提供指導性建議。

序 智能化時代來襲，加速的“變化性”、加劇的“不確定性”成為這個時代的主旋律。換言之，這個時代專享不變的就是不斷的變化，專享可以確定的就是社會愈發充滿不確定性。美國未來學家阿爾文？托夫勒（Alvin Toffler）在其半個世紀前的著作《未來的衝擊》中寫到“變化是未來侵入我們生活的一種過程，因此，我們有必要目不轉睛地審視變化，不僅從歷史的廣闊視野，而且從活生生的個人所經歷的變化的角度，來加以審視”[1]。無疑，這一判斷在今天得到了充分的印證，尤其體現在日新月異的職業或工作世界中。具體而言，無論是從職業的變遷包括職業替換和職業補充來看，抑或是從勞動力市場的需求總量減少以及結構性變化來看，智能化時代工作世界的變化將是全局性的、顛覆性的。因此，依照托夫勒的觀點，我們需要從職業或工作世界變化的歷史視野以及每個人具體經歷的視野來審視這場變化，應對這場變化。可以說，本書正是在此時代背景下開拓性地提等