作 者:羅小娟,趙復查 編 著作
定 價:36
出 版 社:暨南大學出版社
出版日期:2012年11月01日
頁 數:271
裝 幀:平裝
ISBN:9787566803320
●序
●前言
●第一部分 語文教學智慧的理論研究
●語文閱讀教學智慧主體間性的建構
●個性化閱讀教學智慧的反思
●語文教師表達的詩性智慧
●詩意語文與教師口纔詩意化智慧
●兒童口語交際過程的心理特征——基於口語交際教學智慧的思考
●羅傑斯人本主義學習理論對兒童口語交際教學智慧的啟示
●學習心理視域中的語文教學智慧
●人本主義學習理論視角下的文本解讀智慧
●欠發達地區語文教學中的情感智慧
●農村中學語文口語交際的教學智慧
●用“問題教學法”啟發學生的智慧——以初中語文教學為例
●語文閱讀教學中的智慧
●古典詩詞教學中的智慧
●語文課堂教學中的智慧
●
●第二部分 語文教學智慧的實踐探討
●教學設計中的智慧
●部分目錄
《語文教學智慧研究:基於教師專業發展的理論與實踐》主要內容包括:語文教學智慧的理論研究、語文閱讀教學智慧主體間性的建構、個性化閱讀教學智慧的反思、語文教師表達的詩性智慧、詩意語文與教師口纔詩意化智慧、羅傑斯人本主義學習理論對兒童口語交際教學智慧的啟示、學習心理視域中的語文教學智慧、人本主義學習理論視角下的文本解讀智慧、欠發達地區語文教學中的情感智慧、農村中學語文口語交際的教學智慧、語文閱讀教學中的智慧、古典詩詞教學中的智慧、語文課堂教學中的智慧、語文教學智慧的實踐探討等。
情緒心理學告訴我們:人類具有趨向積極情感體驗而回避消極情感體驗的先天性行為傾向。情感體驗本身常常在不知不覺中構成其行為的直接動因,並出現相應的情感充予現像。所謂“情感充予”,指的是特定刺激物與情感活動在相互作用的過程中形成的一種條件性聯繫。它具體表現為該刺激物被情緒化地定性,以致其再現時可以引發相應的情感活動及其反饋結果。
比如,在口語交際及其學習的過程中,兒童成功或失敗的經歷經常導致成就感或挫敗感等情感體驗。如果這一類似的學習過程再一次重復或循環,那麼其口語交際學習內容就被充予了相應的積極或消極的情緒、情感。而事實上,由於交際的對像性、情境性、功利性等特點,兒童在口語交際過程中常常會產生緊張、羞澀、焦慮、挫敗等多種消極的情感體驗,尤其是在有等級評分的環境裡。即使是平時交際能力較強的同學等