●引論求諸於己
第一章成長的“發生”
一、成長為真正的自己
二、改變也是一種堅持
三、一節課的研究
四、“行”與“止”皆是自我
五、文化與精神的歷練
第二章“工作室”成長模型
一、“工作室”：又一個成長模型
二、讓研修非制度化
三、讓教學自我超越
四、讓成長獲得影響
五、讓課程教學統一
六、讓教育價值內生
第三章“自組織”研修模型
一、為什麼難以改變
二、有沒有成功經驗
三、自組織的研修模型
四、九個操作要義
五、改進就這樣發生
第四章“三段論”研究模型
一、走向很好“三段論”
二、怎麼研究，我研究了嗎？
三、研究的品質
四、做自己的研究
第五章“衛道者”靈魂守望
一、師之惰，之惑？
二、何以名師？
三、過去的聲音
四、新的足跡
五、聖徒
六、不再落後於時代
第六章“思想者”求索之道
一、辦法在哪裡？
二、思想會有多遠？
三、科學與人文，教學誰屬？
四、怎樣走出“大一統”？
五、講授可以不尷尬嗎？
六、怎樣來說“有效”？
七、智慧破解困境
第七章“領導者”生態營造
一、制度是誰的武器？
二、誰拿走了我的崇高？
三、教師評價善與真
四、備課還是寫教案
五、教師可依
六、書，豈非是一種痛
餘論唯有理論思維
本書是“影響力學校研究書繫”之三，將教師作為自由主體的人闡述其發展需要。作者從其大中小學的教師職業體驗與生命感悟與研究所得，帶著對教師的理解和敬畏，提供並揭示了“工作室”成長模型、“自組織”研修模型、“三段論”研究模型、“衛道者”靈魂守望、“思想者”求索之道、“領導者”生態營造等若干教師成長模型，重視理念更重視信念，重視外因更重視內省，是一部教師的成長書。本書探討了教師職業幸福感的來源與維持，論證了教師生命價值的實現與褒揚。教育研究者將從中獲得引領教師研究的有效範式，校長將從中發現臨高教師專業發展的生命密碼，教師將從中獲得給自己生命獎賞的成長基因。以教師重新發現教育，以教育重新惠及教師，則寫就新的教師“學記”。
