●第一章校本研訓的理論背景(1)
●第二章校本研訓的基本組織形式(16
●第一節教師個體的學習與自我反思(16)
●第二節教師集體層面的同伴互助(34)
●第三節專業研究人員的專業引領(51)
●第四節校本研訓基本組織形式的綜合運用(64)
●第三章校本研訓的基本方法(70)
●第一節敘事研究法(70)
●第二節課堂觀察法(77)
●第三節課例研究法(91)
●第四節案例教學法(103)
●第五節團隊學習法(112)
●第四章校本研訓的實施模式(124)
●第一節校本研訓實踐中的主要模式(124)
●第二節校本研訓實施的第一般程序(128)
●第五章校本研訓的成果表述(137)
●第一節調查研究報告的表述(137)
●第二節教育實驗報告的表述(143)
●第三節教育經驗總結的表述(146)
●第四節教學敘事的表述(150)
●部分目錄
校本研訓是推進課程改革，促進教育發展的一個主要策略和關鍵環節，是解決課程實施問題的基本途徑。它適應了新課程的發展要求，具有其他方式不可替代的作用。
隨著基礎教育課程改革的實施，要求中小學教師必須由教學型教師成長為教學研究型教師。校本課程的研發，國家課程的校本化實施以及綜合實踐活動課程的設置，使教師由傳統的課程計劃的執行者轉變為課程的開發者和實踐者。教師角色要轉化，教師素質要提高，必須依賴校本研訓的廣泛、深入開展來實現。目前，我國中小學校本研訓如火如荼，不少教師對校本研訓概念、內涵、方法等卻缺乏明確了解，對校本研訓的組織與實施尚未能準確把握。存在一些認識誤區，錯誤認為“校本研訓就是課題研究”；“校本研訓就是教研組活動”；“校本研訓就是備課”；“校本研訓是教師的研究”。如何正確認識、掌握校本研訓？如何科學、有效實施校本研訓？這是中小學教師亟待解決的問題。我們從中小學教師的根本需要出發，等
