●第一章從“三維目標”到“三層目標”：讓因材施教原則落地生根
第二章從盲人摸像到按圖索驥：規劃精準的學習地圖
第三章從機械作業到關鍵問題：讓學習的“含金量”更高
第四章從零敲碎打到整體構建：先識“森林”後見“樹木”
第五章 從點狀散布到有效關聯：打通知識關聯的“咽喉道”
第六章從單向傳遞到多向互動：對話學習纔是有效的學習
第七章從接受模仿到發現創造：使課堂學習成為創造過程
第八章從指定必學到個性選擇：適合學生的纔是優選的
第九章從定性評價到要素觀評：讓每個教師成為教學改革的行家裡手
並非結語：從教學改革到學習改造———激活學生的學習內動力

本書從解決學生不想學、不會學這兩個教育教學的基本問題入手，通過理性思考和案例呈現，說明思維導學的教學設計與實踐路徑。之所以把激發學生學習內動力作為本書的著力點，是因為聽到、看到太多因為學習內動力不足而引起的厭學現像所產生的悲劇，更是因為在基層教學實踐  ，許多教師對學生不想學的問題探索還不夠深入。因此，本書期望通過對教與學過程的改造、教與學的相互促進，找到解決這兩個問題的切入點，找到破解學生厭學問題的有效途徑，從而有效緩解學生的課業負擔。同時，本書還期望從學習改造的角度，引發一線教師對激活學習內動力這  話題進行更多的思考、研究和實踐。

房超平 著作