●序一做理論敏感與實踐創新的科教人/郝京華
序二充滿實踐智慧的教學研究/喻伯軍
序三科學素養教學的生動實踐/來文
寫給讀者的話
基於素養的科學教學
大概念視角下的小學科學教學研究
促進深層次理解:基於素養發展的小學科學教學
科學方法教育:拓展科學學科育人價值的關鍵環節
蘭本達“探究-研討”教學法對當前小學科學教學的啟示
理性思維在科學課堂的生長路徑
科學本質觀視角下“意外數據”的價值與教學策略
科學概念怎樣教
概念不相容原理及其對概念轉變教學的啟示
小學生科學前概念的測查與分析——以“電”為例
促進科學概念轉變的教學策略——以“光”為例
指向深度學習的小學科學概念教學
具像·聯結·論證:基於可視化的科學概念教學策略探尋
兒童“思想實驗”:指向深度學習的小學科學教學案例研究
基於科學概念學習進階的實驗活動設計——“水和水蒸氣”課堂教學實錄與評析
概念的理解與建構:以“空氣占據空間”概念為例
科學探究怎樣教
為探究準備:小學科學“先學”任務的設計與實施
小學科學探究活動研究計劃的制訂策略
“長時探究”:讓學生成為科學學習的主人
小學低年級科學遊戲活動的設計與實施
做好小學低年級科學探究活動中的即時評價
關注活動後的“活動”
基於素養發展目標的科學探究活動設計——“觀察土壤的成分”教學實錄及評析
指向直接經驗的觀察活動創新設計——以“食物在體內的旅行”為例
跨學科科學教學怎樣做
讓每一名兒童在科學課中經歷STEM教育實踐
工程設計:小學科學STEM拓展課程的設計與實施
基於STEM理念復習課——以“能為例
基於UbD理論的STEM課程“三段式”設計——以“超級造船師”項目為例
“家·校·社”三位一體:提升小學生科學素養的拓展性主題活動的設計與實施
參考文獻