●第一章 緒論
第一節 研究背景
第二節 研究問題的提出
第三節 研究意義
第二章 文獻回顧
第一節 教師學習
第二節 教師知識
第三節 大學與中小學協作伙伴關繫
第四節 理論框架：邊界知識互動與組織學習過程的整合
第三章 研究設計
第一節 研究問題
第二節 研究方法
第三節 研究可靠性與倫理
第四節 研究的局限
第四章 外部專家與學校教師跨界知識互動
第一節 外部專家主導下的知識遷移
第二節 教師參與的知識轉化
第三節 合作探究導向的知識變革
第四節 本章小結
第五章 教師跨界學習
第一節 S1學校語文教研組/校本課程開發小組的學習過程：自上而下的單向演化
第二節 S2學校校本課程開發小組的學習過程：自下而上的循環過程
第三節 S3學校語文教研組的學習過程：以知識外部化、社會化為核心
第四節 S2學校語文教研組及S3學校英語教研組的學習過程：以知識內化為核心
第五節 本章小結
第六章 知識互動的跨界機制
第一節 知識互動中邊界物件的創建和運用
第二節 知識互動中的跨界者
第三節 本章小結
第七章 討論
第一節 外部專家與學校教師知識互動的影響因素
第二節 重新審視個體、小組與組織學習的互動關繫及其影響因素
第三節 教師學習機會的分配：作為跨界者的教師與社會資本的占有
第八章 總結
第一節 研究結論
第二節 研究貢獻
第三節 研究展望
參考文獻
後記

本研究致力於探討協作情境中一線教師跨界學習過程的特點、結果與影響因素。研究將邊界知識互動與組織學習過程相整合而成為新的理論框架。研究采用質化研究取向，選取大學與中小學協作項目的三所合作小學為研究個案，通過訪談、觀察、文件資料等田野調查方式收集研究資料。研究發現，大學專家與中小學教師的知識互動存在三種模式：外部專家主導的知識遷移；教師參與的知識轉化；合作探究導向的知識變革。研究總結了不同教研組、校本課程開發小組中教師跨界學習的四種途徑：一是自上而下的單向知識轉換過程；二是由下而上的繫統性知識創建循環過程；三是以知識外部化、社會化為核心的知識創建過程；四是以知識內化為關鍵的知識轉換過程。