反思不僅是中國學生發展核心素養的重要內涵，更是深度教學的內在維度和本質追求。反思，隻有通過反思纔能讓兒童的學習由符號表征走向邏輯與意義，體驗知識所承載的思想情感和價值觀，關照內心世界，覺醒自我，學會學習，學會生活，建立處世哲學、思維方式和方法論，讓“知識作為‘精神種子’發育成為個體的思想、智慧和美德”，走向深刻與豐富，進入兒童的意義世界、精神世界和生命世界。

●前言 反思性學習：深度教學的內在維度
第一章 過程回溯策略
理論圖景 理解數學知識形成過程的理論模型
操作方法 把數學活動過程作為對像再思考
教學設計 抓住解決問題的關鍵環節
課堂實錄 經歷探究活動全過程
第二章 聚焦重點的策略
理論圖景 確定反思重點的理論依據
操作方法 基於成長的意義確定反思重點
教學設計 掌握規則蘊含的邏輯關繫
課堂實錄 領悟概念蘊含的思維方式
第三章 時機選擇策略
理論圖景 開展反思性學習的條件理論
操作方法 讓兒童充分經歷數學活動過程
教學設計 在練習中積累數學活動經驗
課堂實錄 在觀察中建立數學表像
第四章 工具選用策略
理論圖景 開發反思性學習工具的理論依據
操作方法 開發組織者引導反思學習
教學設計 選用組織者進行整理復習
課堂實錄 根據學生發展水平使用組織者
第五章 途徑選取策略
理論圖景 引導反思學習的群體動力理論
操作方法 拓展反思學習的途徑
教學設計 從不同的視角進行反思
課堂實錄 通過對比開展反思
第六章 習慣養成策略
理論圖景 促進反思學習的內部動力理論
操作方法 在反思學習中培養反思的習慣
教學設計 讓反思學習常態化
課堂實錄 感悟反思的作用
附錄：義務教育數學課程標準中的“反思”
後記

反思不僅是中國學生發展核心素養的重要內涵，更是深度教學的內在維度和本質追求。隻有通過反思纔能真正進入學生的精神世界、生命世界和意義世界，纔能讓學生的學習由符號表征走向邏輯與意義，走向深刻與豐富，纔能讓學生覺醒自我，提升自我，學會學習，學會生活。反思性學習是一種發現性學習，是一種深層次的學習策略，是主體指向自己內在世界的認知活動，即人與自己內心的對話，具有主動性、批判性、創造性 、策略性、內隱性等特征。反思意味著學生超越表層的符號知識的學習，進入知識符號背後的思想、方法、邏輯、價值和意義，反觀自身，進而充分地認識自我、發展自我、超越自我，生成理性智慧和德性智慧。教師要采用物化或符號化的手段來外顯學生的反思過程，從而使觀察和指導兒童的反思活動成為可能。特別是小學生，他們的語言能力和溝通技能相對較弱，更需要教師的耐心和技術手段支持。這也正是引導小學生開展反思學習以推進深度教學要研究的重點內容。

徐德兵 著