●導論
●一、問題的由來
●二、研究現狀
●三、教學自由權概念界定
●第一章  民國時期教學自由權思想的緣起與發展
●第一節  中國古代教學自由權思想概述
●一、中國古代教學自由權觀念存否的爭論
●二、中國官私之學與教學自由
●三、中國古代教學自由權觀念缺失的原因
●第二節  教學自由權觀念傳人中國的前奏
●一、第一輪“西學東漸”與西方高等教育的初步介紹
●二、“知識―技術”觀念下的西方高等教育思想的傳播
●三、“知識―政治”觀念下的中西高等教育思想的交流
●四、清末思想家們對教學自由權的模糊感知
●第三節  德國古典教學自由權觀念在中國的引入及整合
●一、德國大學教學自由觀興起的歷程及其歷史文化背景
●二、中國學人對德國大學教學自由觀的接納與解讀
●第二章  民國時期教學自由權的制度創設
●第一節  民國時期現代大學的創建與教學自由
●一、大學與教學自由的關繫
●部分目錄

自大學誕生以來，教學自由就是保障學術創新成為可能的中心價值和條件。從觀念到制度，教學自由已被確立為大學的基本價值觀。民國時期是我國真正接受和踐行西方教學自由權觀念的時期。這一時期，我國湧現培、梅貽琦、張伯苓、郭秉文、陳垣等大教育家和王國維、陳寅恪、胡適、梁漱溟等教學大師，培育出了楊振寧、李政道、華羅庚、錢學森、鄧稼先、錢三強等科學大家和何炳棣、楊聯升、任繼愈、季羨林等文化大師。本書認為民國大學之所以取得如此輝煌的成就與當時教育學人對“教學自由”理念的傳播及信守，教員聘任、招生自主、課程設置自由等制度的構建密不可分。本書的研究對我國教學自由權制度的完善與創新性人纔的培育具有重要借鋻意義。