●導論 教育公平研究的視角轉換
第一節 問題的提出及研究的意義
一 問題的提出
二 研究的意義
第二節 研究現狀及研究範圍
一 國內外有關教育公平的研究現狀
二 研究範圍的界定
三 創新之處
第三節 研究路徑和方法的確定
一 教育哲學研究路徑下研究的主要任務
二 具體路徑的展開
三 研究方法
第一章 教育公平的概念及內涵分析
第一節 教育公平相關概念的重新審視
一 公平、平等、公正的概念辨析
二 教育公平相關概念辨析
三 教育公平相關概念關繫分析
第二節 西方代表性公平理論考察
一 羅爾斯公平的正義理論
二 哈耶克的稅制效率和公平理論
三 諾齊克的平等理論
四 亞當斯的公平理論
第三節 教育公平內涵的多學科審視
一 倫理學視角下的教育公平
二 經濟學視角下的教育公平
三 法學視角下的教育公平
四 社會學視角下的教育公平
第四節 教育公平的分類和本質屬性
一 對教育公平的認識和分類
二 教育公平的本質屬性
第二章 馬克思主體性理論與教育公平的主體
第一節 主體、主體性概念
一 主體和主體性的內涵
二 人的主體性特征
第二節 主體、主體性的哲學考察
一 西方哲學中的主體性思想
二 中國哲學中的主體性思想
三 馬克思哲學中的主體性思想
第三節 人的主體性發展的歷史考察
一 人的主體性的啟蒙
二 人的主體性的失落
三 人的主體性的復歸
四 對人的主體性的反思
第四節 馬克思主體性理論與教育公平的主體
一 馬克思主體性理論的來源及內涵
二 教育公平的理想主體
三 教育公平的現實主體
第三章 我國教育公平實踐與人的主體性建設
第一節 我國教育公平的理論來源
一 馬克思恩格斯的公平觀
二 馬克思恩格斯的教育公平思想
三 馬克思恩格斯教育公平思想的主要特征
第二節 我國教育公平的歷史演進與人的主體性曲折發展
一 我國古代的教育公平與人的主體性的啟蒙
二 我國封建社會教育制度與人的主體性的失落
三 我國近現代教育公平與人的主體性覺醒
第三節 中華人民共和國成立以來我國教育公平的實踐與人的主體性建設
一 中華人民共和國成立初期的教育公平與人的主體地位的初步確立
二 恢復高考後的教育公平與人的主體性意識的覺醒
三 新階段的教育公平與人的主體性建設
四 新時期的教育公平向追求高質量邁進
第四章 我國當代教育公平的國際借鋻
第一節 西方教育公平理論與人的主體性
一 古代教育公平理論與人的主體性的啟蒙
二 近代教育公平與人的主體性的復蘇
三 近現代教育公平與人的主體性的失落
四 當前主要發達國家教育公平實踐與人的主體性的發展
第二節 哈貝馬斯交往行為理論及對教育公平主體的啟示
一 哈貝馬斯交往行為理論內涵
二 運用哈貝馬斯交往行為理論對教育公平主體的分析
第三節 胡塞爾主體間性理論與交互主體
一 胡塞爾主體間性理論
二 交往世界中的交互主體性
三 教育公平的交互主體
第五章 教育公平的發展目標與主體性缺失
第一節 教育公平的發展目標
一 教育起點公平
二 教育過程公平
三 教育結果公平
第二節 教育質量公平
一 教育質量公平的內涵與主體模式
二 教育質量公平主體缺失的表現及成因
三 教育質量公平主體缺失的原因分析
四 構建教育質量公平主體的路徑
第三節 我國教育不公引起的主體性缺失現像與原因探析
一 當前我國教育不公和主體性缺失現像分析
二 教育不公和主體性缺失的原因探析
第六章 教育公平的主體實現模式
第一節 實現的條件
一 實現教育公平的前提條件
二 實現教育公平的必要條件
第二節 實現的動力
一 教育公平實現的深層動力
二 教育公平實現的主體動力
三 教育公平實現的客觀動力
第三節 實現的方式
一 觀念引導
二 實施創新
三 創設環境
四 終身教育
附錄一 教育質量公平的實證研究——以A省Z縣為例
附錄二 質量工程背景下高師院校課堂教學公平的調查研究
附錄三 皖西南大別山區農村義務教育均衡發展調研報告——基於A省Y縣的實證調查
附錄四 皖西南欠發達地區義務教育質量公平調查問卷
附錄五 關於高校課堂教學公平調查問卷及數據統計表
結語
參考文獻
後記

本書以馬克思主義哲學為指導，以馬克思主義主體性理論為架構，運用實地調查法、比較研究法，理論聯繫實際，著重闡發教育公平在主體性語境中所具有的特殊內涵，彰顯主體性理論在當代中國教育公平中所特有的人文向度，對於推進當代中國教育公平提出思路，具有較強的理論意義和實踐啟示。