●導論
一、研究依據
二、研究性質
三、研究歷程
四、研究方式
五、全書結構
上篇
改革研究之路
第一章 起步期：局部突破
一、起步方式
二、明確核心任務
三、踫撞與生成
四、改革策略
五、基本進展
第二章 發展期：多點創生
一、新起點新挑戰
二、創生變革新策略
三、主題深化與拓展
第三章 成型期：復雜生成
一、新起點新思考
二、支持繫統的轉型
三、研究策略
四、新樣態彰顯
五、簡思
下篇
基本問題研究
第四章 課堂教學價值觀研究——培育主動健康發展之人
一、育人價值觀現狀之批判
二、“新基礎教育”的教育價值觀
三、知識教學及其育人價值之思
四、教學育人價值的生成問題
第五章 課堂教學設計研究(上)——處理好兩類起點及其關繫
一、傳統課堂教學設計的不足
二、課堂教學設計的兩類起點
三、育人立場下的教材分析
四、成長關懷下的學情分析
第六章 課堂教學設計研究（下）——復雜繫統視角下的過程設計
一、前提性認識
二、教學過程設計的基本策略
三、教學設計中的兩對關繫
第七章 課堂教學過程研究（上）——“主體交往論”的提出
一、課堂教學實施中的問題
二、研究敘事：探尋新路徑
三、新教學理論框架：“主體交往論”
四、“主體交往論”框架下課堂教學的新特質
第八章 課堂教學過程研究（下）——課堂成為復雜繫統的生成機制
一、“有向開放”：開啟課堂教學復雜生成的可能性
二、“交互反饋”：推動自主學習的復雜生成
三、“轉化生成”：促成教學的集聚生成
四、小結
餘論：深化了什麼？
參考文獻
後記
