本書是國家社科基金後期資助項目。 語言態度是跨文化交際能力的一部分。對變體保持開放，以平等、尊重的態度與全球不同群體的人交流，是這一能力的體現。我國英語教育長期以來以英美“本族語者”變體為中心，學習者的語言態度也相對保守，這與全球化的大背景、人類命運共同體的構建、我國上升的國際地位不匹配。近年來跨文化交際能力已納入高校英語教育目標，不過將語言態度與這一能力聯繫起來的研究還很少。本書對跨文化交際能力的培養兼有理論和實踐價值。

●序言1第一章引言1.1研究背景1.2文獻綜述1.3研究問題1.4研究方法1.5全書結構第二章北京奧運篇2.1奧運篇引言2.2奧運前、後志願者對世界英語的態度與身份認同2.3奧運志願者口號變化與身份認同建構：民族志個案2.4奧運篇小結第三章上海世博篇3.1世博篇引言3.2世博前、後志願者對世界英語的態度與身份認同3.3兩年後的回訪：世博文化實踐對志願者的持續影響3.4世博篇小結第四章廣州亞運篇4.1亞運篇引言4.2亞運志願者和非志願者對世界英語的態度4.3對世界英語變體的交際意願4.4亞運篇小結第五章深圳大運篇5.1大運篇引言5.2大運前、後學生志願者對世界英語的態度5.3教師與學生志願者的語言態度比較5.4大運篇小結第六章四地整合篇6.1四地整合篇引言6.2活動前、後大學生志願者對世界英語變體的識別率6.3活動前、後大學生志願者對世界英語變體的態度6.4四地整合篇小結第七章教育探索篇——語言態度的覺察、解構與重構7.1語言態度教育的目標及理論依據7.2研究問題與方法7.3語言態度教育的教學步驟7.4語言態度教育的效果與挑戰7.5教育探索篇小結第八章結論——從“忠實的模仿者”到“對話的交流者”之路8.1現狀：“忠實模仿者”的主導認同8.2現狀的改變：培養“對話的交流者”8.3對未來的建議

本書在全球化背景下考察中國英語使用者的語言態度和身份認同，探索如何將語言態度納入英語教育中的跨文化交際能力培養。在文獻綜述基礎上，作者提出了理想二語認同從本族語者的“忠實模仿者”向“對話的交流者”轉變的趨勢。在此視角觀照下，采用量與質相結合的方法，考察了以大學生為主體的跨文化志願者在四次大型國際活動前後對不同英語變體的態度。志願者的語言態度整體偏向保守，其評價排序為英美“標準”英語居首，本土英語其次，其他英語居後。其主導認同為英美英語“忠實的模仿者”，且活動後變化不大。與此同時，部分人表語言文化意識，活動後的語言態度有改變，“正規的發言者”二語認同有所加強，“對話的交流者”開始出現。在調查基礎上，研究者嘗試在大學生英語課堂上探索語言態度教育，分享了初步成果和挑戰，總結了語言態度和身份認同轉變的幾種模式，對未來跨文化交際能力培養提出了建議。

高一虹 著