這是幼兒園多年來研究的成果，“行走”體現了課程特色，也體現了“大自然、大社會都是活教材”這一理念。在行走中發現兒童興趣，在行走中生成課程，在行走中教師、兒童一起經歷、成長。

●序 行走中真正的學習和偉大的創造
前言 “自然·生活·親歷·生長”的行走課程
第一章 行走課程的開發背景及發展歷程
一、行走課程開發的主要背景
二、園本體育課程研究的歷程回顧
三、行走課程的生成脈絡
第二章 行走課程的理論與實踐基礎
一、行走課程的理論基礎
二、行走課程的實踐基礎
第三章 行走課程的理念闡釋
一、對傳統體育理念的傳承與深化
二、行走課程的基本理念
第四章 行走課程的基本要素
一、行走課程的目標
二、行走課程的內容
三、行走課程的組織
第五章 行走課程的資源規劃
一、資源的篩選
二、資源的分類
三、資源的開發
第六章 行走課程的實施步驟
一、確定行走目的地
二、規劃行走路徑
三、行走的過程
四、行走後的總結
五、期待下一次的行走
第七章 行走課程的課程審議
一、行走課程審議的內涵和價值
二、行走課程審議的一般流程
三、行走課程審議的形式
第八章 行走課程的支持繫統
一、行政的支持
二、專業的支持
三、家長的支持
四、社區的支持
第九章 行走課程中的教師成長
一、教師角色的重構
二、課程意識的覺醒
三、知識結構的完善
四、研究能力的提高
五、學同體的成長
附錄一 奇妙的探索樂園（小班）
附錄二 奇妙的“挖土”之旅（中班）
附錄三 秦淮河邊的亭子（大班）

本書是南京市鼓樓區一中心幼兒園的研究成果。該幼兒園是江蘇省示範性實驗幼兒園，也是首批體育特色園。隨著時代的發展，可持續發展教育理念的提出，以及幼兒教育理念與實踐的發展，該幼兒園以體育特色為基礎，逐漸轉向、形成了戶外行走的綜合課程的研究，強調幼兒與生活及周邊資源的關繫與互動，強調幼兒在自然中的探索與經驗獲得，強調戶外行走與五大領域的融合，從而促進幼兒全面、整體的發展。書稿從行走課程發展的背景及發展脈絡、目標、內容、課程組織方式、資源獲得、行走課程評價及教師成長等方面，全面地介紹了行走課程，體例完整，條理清晰。