●自序當下學校教育的“價值含量”到底有多少？/ 001
輯一成纔與成人
變味的“成人禮”/ 011
明師比名師更重要/ 016
改變，從自己開始/ 019
教育是另一種“換心”/ 027
再議“衡水模式”/ 032
教育不能鼓勵孩子撒謊/ 038
“傻教”與“教傻”/ 042
監護人教育的重大缺失/ 046
過度求知可能是某種愚蠢/ 053
輯二讀書與教書
背離教育的語文教學是沒有出路的/ 061
考查詩歌鋻賞是不是一件很扯的事？/ 066
課堂上，掌聲為何而起？/ 071
談談課堂的“跑馬”/ 077
寫作連接著生命的健康/ 082
課堂不過是個筐子/ 090
《將進酒》：苦悶與反抗/ 094
詩歌是歷史深處的疼痛/ 103
讀書三題/ 107
輯三批判與反思
我為什麼不贊成對教師的“精細化管理”？/ 123
重新尋找教師的尊嚴/ 130
轉型社會呼喚思維開放的新型教師/ 134
滯後的死亡教育/ 139
衡水中學的文化是一種什麼文化/ 145
兒童教育不能“替代成長”/ 150
從盧剛到盧天川，血案緣何發生？/ 154
誰來維護教師的假期休息權？/ 158
輯四救贖與守望
教師的存在到底意味著什麼？/ 165
必須確認靈魂存在方能談教育/ 169
無道可傳，何以為師？/ 171
教育為什麼需要信仰？/ 176
教師的“成功”是一個偽概念/ 184
戴著鐐銬跳舞，內心要有音樂/ 187
讓學生學會自治/ 192
教師先要救出自己/ 196
誰是“我們的孩子”？/ 200
輯五向內與向外
錢理群的“絕望”與易中天的“出走”/ 207
教師要過三種生活/ 211
戰勝內在的恐懼纔有外在的自由/ 215
藝術人格與世俗人格/ 223
優秀教師為何“牆裡開花牆外香”？/ 229
中小學校園裡的“穴居人”/ 234
“比”風不除，教無寧日/ 240
比成績還是比無恥？/ 252
向內開掘，守住自己/ 256
附錄一我的生命成長與“萬言信”事件/ 265
附錄二沒有超越就沒有教育/ 285
後記：與教育撥河/ 302
