●中譯版自序
原版序
致謝
導言
第一部分：教師情感研究中的理論問題
第一章為何關注教師情感？
一、當代教師情感研究概覽
二、建構將女性主義和後結構主義思想運用於情感研究的動態框架
三、研究的推進
第二章情感和教師身份
一、教師情感的女性主義和後結構主義研究
二、情感和主體性
三、情感作為表演
四、教學中的主體性：教師主體化過程中的身份和情感
五、結語
第三章教學中情感規則和情感勞動的理論分析
一、情感勞動和情感管理
二、情感規則的理論分析及其與情感勞動的關繫
三、總結性思考
第二部分：一項對教師情感為期三年的人種志研究
第四章為課堂中的學習活動創建支持型情感基調
一、研究背景
二、方法論和數據分析
三、本章焦點：課堂的情感氛圍
四、課堂組織和情感基調概覽
五、課堂情感規則的建構
六、科學意義的建構
七、課堂中支持型情感基調的價值：總結性思考
第五章建構教師情感的繫譜學
一、用於研究科學教學中凱瑟琳情感的概念框架
二、凱瑟琳情感繫譜的三個層面
三、科學教育中教師情感研究的重要性
四、建構科學教育中教師情感繫譜的價值：總結性思考
第六章課堂情感文化和教師自尊
一、自信與羞愧
二、創建一種課堂情感文化
三、積極情感和消極情感在自尊構成中的作用
四、情感規則和羞愧
五、課堂中的情感文化和凱瑟琳的自尊
六、（科學）教學中的自信和羞愧：一些啟示
七、研究的推進
第七章情感隱喻在教學活動情感勞動研究中的地位
一、情感隱喻：意義和重要性
二、有關科學教師工作研究中的情感隱喻
三、凱瑟琳案例：教學中的情感隱喻和情感勞動
四、通過情感隱喻探索教師的情感勞動
五、對凱瑟琳案例的總結性思考
第三部分：教育情感後現代文化的啟示與未來趨向
第八章在後現代顛覆關於情感修養的神話
一、情感智力和情感修養的意蘊
二、情感智力和情感修養構念的兩個問題
三、對情感修養的重新思考
四、總結性思考
第九章教育中的情感、理性和信息（通訊）技術：後現代社會中的一些議題
一、作為對立構念的“情感”與“理性”的歷史和文化進展
二、生活在後情感社會？
三、網絡空間、信息通訊技術、網絡學習環境中的情感表達
四、網絡交往中情感體驗新形式的啟示
五、發展網絡學習中的不舒服教學法
六、總結性思考
第十章教育情感的後現代文化維度
一、情感的後現代文化？
二、學校中情感後現代文化的維度
三、變革中的教育情感文化及其啟示
附錄
參考文獻
譯後記

本書清晰地勾勒了教學情感研究的發展脈絡，展示了該領域的主要研究者和研究內容及結論，並借鋻後結構主義與女性主義視角，深入闡釋了教學的情感繫譜，引領讀者思考教學情感與普通情感的不同之處。全書由三大部分組成：（1）教師感情研究中的理論問題；（2）作者進行的為期三年的人種志個案研究中的實證情維度；（3）教育感情後現代文化的啟示和發展方向。*部分是理論性內容；第二部分為實證研究；第三部分討論了前兩個部分所涉及的理論和實踐問題，反思了由此產生的相關知識與理念。

(塞浦)邁克裡諾·扎莫拉斯(Michalinos Zembylas) 著 趙鑫 譯