●第一章 聚焦大概念的高中生物學課程
第一節 聚焦大概念的生物學新課程理念的解讀
第二節 大概念與聚焦大概教學
第三節 大概念在課程設計中的運用
第二章 聚焦大概整體教學及實施路徑
第一整體教整體教學設計的內涵
第二節 聚焦大概教學的相關理論
第三章 聚焦大概念教學設計模式
第一節 聚焦大概念教學的常見模式
第二節 聚焦大概念教學整體設計模型及應用例析
第四章 聚焦大概教學主題與教學目標的確定
第一節 聚焦大概念教學主題的確定
第二節 聚焦大概教學目標的確定
第五章 聚焦大概教學中核心問題的確定
第一節 核心問題的來源及類型
第二節 核心問題設計的原則與策略
第六章 聚焦大概學習任活動內容的設計
第一節 聚焦大概學習任務的設計
第二節 聚焦大概活動內容的設計
第七章 聚焦大概教學評價量規的設計
第一節 聚焦大概學習的表現性評價
第二節 聚焦大概念的表現性任務評價量規的編制
第八章 聚焦大概作業的設計
第一節 聚焦大概作業設計內涵及理據
第二節 聚焦大概作業的整體設計與實施
第三節 聚焦大概作業的常見類型
附錄1 生物必修1 第5章“細胞的能量供應和利用整體設計
附錄2 生物必修2 第4章“基因的表達整體設計
後記
本整體教學設計從大概念入手概念體繫進行分級梳理與再建構，並通過引入、創設真實情境，重構學習內容。依托梳理的概念體繫“大概念、重要概念、次要概念、事實”對每一個概念進行梳理，從而形成了概念的分級體繫，圍繞每一個概念依托真實情境學習的整體設計，學習目標與學習評估，並在此基礎上學習的核心問題、核心任務以及各項子任務。研究中，圍教學設計開展分節教學設計，學習過程以“問題驅動”“任務牽引”“問題解決”“概念生成” 充分調動學生的積極性；學習方式以“啟發式、自主式、探究式”為主充分發揮學生學習主體地位，學習策略主要采用“項目化學習、探究性學習”，讓學生在真實情境中解決實際問題，在完成知識學習的基礎上引導學生進的概念體繫的構建，並在此基礎上嘗試指導學生實現知識與能量的遷移，創新性地解決實際問題。
