作 者:(美)馬修·李普曼 著 劉學良,汪功偉 譯
定 價:68
出 版 社:華東師範大學出版社
出版日期:2023年06月01日
頁 數:304
裝 幀:平裝
ISBN:9787576034806
“為什麼兒童剛進幼兒園時是活潑好奇、想像豐富、渴望探究的,並在一段時間內保持著這些品質,可在上學後,這些美好的品質就會逐漸消失,且變得被動消極?”可見,相比於讓學生被動地接受知識,學校更應該培養學生的思維以及更好的判斷力。作為“兒童哲學之父”李普曼的重要作品,本書是其對兒童哲學實踐的總體性反思。主要探討了“如何在學校中培養學生的思維”這一問題。提到思維教育,我們往往會局限地認為思維教育指的就是批判性思維,但實際上,思維不是單一的,而是多維度交織的,思維是各種不同形式的心靈行為(批判、創造和關懷)等
●第二版序言/1
第一部分 思維教育
第一章 教育實踐的反思模式/3
作為組織原則的合理性/4
缺少思維的學校教育/6
常規的學校實踐與批判的學校實踐/8
重構教育實踐/11
作為探究的教育/13
探究共同體/13
對問題的敏感性/14
理性/14
關繫和判斷/15
在學科中思考/16
交談訓練/17
自主性/18
反思性思維/19
……
本書是李普曼晚年重要的兒童哲學著作,是他關於兒童哲學教育實踐的整體性總結和反思。在這本書中,李普曼集中探討了“什麼是好的思維?如何在學校中開展思維教育?如何在課堂上促進學生更好地思考?如何將思維的發展與學科知識的學習相結合?”等問題。這些問題一直困擾著教育的實踐者,在這本書中,李普曼探討兒童哲學如何作為一種理念和方法來推動學校中的思維教育的發展,以促進學生更好地思考。為此,他提出了三個重要的主張:第一,哲學對於培養學生的思維是至關重要的,通過對哲學進行恰當的重構和教授,可以顯著提升教育中的思維;第二,探究共同體的教學法應該成為思維教育的核心方法,探究共同體將問題置於優先地位(將答案置於次要地位),鼓勵學生進行思考和提問,促使他們進入對話、自我批評和自我糾正的過程;第三,要想培養學生的批判性思維,必須關注標準、價值等因素,引導學生進行實際的推理、評價和判斷活動,從批判性思維、創造等
(美)馬修·李普曼 著 劉學良,汪功偉 譯
馬修·李普曼(Mathew Lipman),有名教育家、哲學家,“兒童哲學”(Philosophy for Children)的創始人。李普曼原是美國哥倫比亞大學哲學教授,1972年到新澤西州蒙特克萊爾州立大學任教,專門從事兒童哲學的理論研究、文本創造、課程開發、教學實踐等方面的工作,他創作了《聰聰的發現》等多部哲學小說及教師手冊,初步建立了從小學到高中的兒童哲學課程體繫,寫作了《教育中的思維》《課堂中的哲學》《哲學走進學校》三本重要的兒童哲學理論著作。李普曼的工作為兒童哲學在全世界的發展奠定了堅實的基礎,因此,他也被譽為“兒童哲學之父”。