●前言突破碎片化、大雜燴的
●第一章課程群的意蘊
●為培養學生科技創新素養奠基——上海市嘉定區第二中學“HEMTS”課程
●讓每一個孩子擁有自己的天空——上海市嘉定區迎園小學“套餐式課程”
●第二章課程群的邏輯
●每一個兒童都是快樂的“愛彌兒”——上海市安亭小學“愛彌兒課程”
●為孩子的人生增添一抹亮色——上海市嘉定區華江小學“多彩課程”
●第三章課程群的姿態
●讓每一個孩子成為純潔、智慧的“小海豚”——上海市清水路小學“小海豚課程”
●讓校園沸騰起來——上海市嘉定區南翔小學“嘉年華課程”
●第四章課程群的智慧
●讓每一個孩子駐足聆聽美的聲音——上海市嘉定區南苑小學“大風車課程”
●每一個夢想都值得澆灌——上海市嘉定區外岡中學“D-R-E-A-M”課程
●第五章課程群的張力
●責任勝於能力，責任就是能力——上海市嘉定區江橋小學“小腳丫課程”
●生命因賞識而精彩——上海市嘉定區疁城實驗學校“賞識教育”課程
●後記

課程群是以特定的素養結構為目標，由若干門性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環式課程集群。它通過對相關課程進行再設計，以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯繫為結合點，體現群內一門課程對另一門課程的意義，形成一個相對獨立的課程繫統。

楊四耕,李春華 主編

叢書總序學校課程變革要有“零度”思維學校是課程改革的扎根之所。本世紀之初啟動的課程改革，至今已近二十年，但是還有個別學校無動於衷、毫無課程意識，還有學校處於“等條件成熟了再說”階段，還有學校擔心課程改革對教學質量有影響，還有學校一味地擺問題、講困難，就是不思考解決問題的辦法……說白了，這些學校根本不把課程改革當回事兒。也難怪，當下中小學都很現實，對教學管理抓得很緊。在他們的心裡，課程開發隻不過是“錦上添花”的事情，“最重要的還是教學質量”。大多數學校課程管理都比較薄弱，課程改革不受重視。從現實情況看，中小學教師的課程意識普遍處於沉睡狀態，課程開發能力普遍比較薄弱，基本不懂得如何管理自己的課程，不懂得如何挖掘資源活化課程；甚至還有不少校長還存在“課程是虛的東西，隻要上好課就行了”等錯誤認識。嘉定區地處上海西北部，是典型的江南歷史文化名城，有“教化嘉定”之美稱。近些年，我們圍繞“品質課程”項目等