●第一章“學為中心”教學理論的溯源與發展
一、“學為中心”國外研究述評
二、“學為中心”國內研究述評
第二章“學為中心”語文教學的意蘊和價值
一、語文教學變革的時代呼喚
二、傳統語文教學的問題審視
三、“學為中心”語文教學的價值取向
四、深度學習：語文教學的必然追求
第三章“學為中心"：指向深度學習的語文教學變革
一、循證式的學情分析，構建教學合一
二、高質量的學習目標，轉變教學思維
三、結構化的學習活動，優化課堂結構
四、情境化的學習任務，優化學習活動
五、助學式的學習支架，變革學教方式
六、驅動式的學習問題，培養高階思維
七、嵌入式的學習評價，促進學習改進
第四章學為中心：指向深度學習的語文課例研究
指向思維發展的低段寫話教學策略研究
——二年級《我最喜歡的玩具》寫話課例研究
支架式學習活動在低段寫話教學中的設計與實施
——二年級《我想養的小動物》寫話課例研究
低段整本故事書閱讀的教學策略研究
——二年級《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀課例
把握文體特點創情境立足課後練習促理解
——二年級《霧在哪裡》童話閱讀課例研究
循本、重構、外融：基於學生本位促進思辨力成長
——二年級“復習復習課例研究
基於積極語用觀的功能性口語交際教學研究
——三年級“請教”口語交際課例研究
基於合作的詩歌學習任務的設計與應用
——四年級《在天晴了的時候》詩歌閱讀課例研究
高年級民間故事創造性復述教學改進研究
——五年級《牛郎織女》民間故事閱讀課例研究
定位·聯結·對比：語文要素的學習活動設計方略
——五年級《鳥的天堂》散文閱讀課例研究
搭建多維習作支架，讓科幻照進現實
——六年級《插上科學的翅膀飛》習作課例研究
附錄
心隨所動逐夢而行
——名師工作坊的研究方向、研究行動
深度對話守正納新
——名師工作坊的培訓活動、運作方式
心之所向素履以往
——名師工作坊成員的學習感言
參考文獻
後記
