●總序：理解導常行為的成長意義/001
第一章兒童觀察評價是教師的社會認知活動/001
一、觀察產生知識/001
二、教師"觀察評價"角色的由來/009
三、教師的兒童觀察評價過程的性質及本書的結構/013
第二章用社會認知研究透視教師觀察評價兒童的過程及偏差/023
一、教師對兒童表現的"社會知覺"及常見偏差/025
二、教師對兒童表現的解釋與判斷及常見偏差/031
三、教師對兒童表現歸因中的"基本歸因錯誤"/040
四、教師覺察與控制自己社會認知過程時的"認知保守性7043
五、給教師的觀察培訓應修正對教師觀察評價過程的基本理解/044
第三章磨煉關於兒童"有價值學習"情境的敏感性/047
一、五大領域學習能為兒童的生存奠定堅實基礎/050
二、學習與發展源於各種生存情境中的實踐活動/053
三、《指南》提示的"有價值學習"及其情境/055
四、兒童觀察評價需要教師生活視野的大格局/068
……
本書試圖打破現有教材將觀察評價等同於心理學研究者的觀察研究方法、將研究中所用的相關技術傳授給教師的傾向，運用社會認知研究成果，幫助教師和教師教育者深入理解兒童觀察評價的過程，並從影響觀察評價結果的各要素出發，建議提升觀察評價能力、逐步減少偏差的方法。本書結合有關社會認知的相關研究，分析教師常見的觀察評價現像與困惑，加深對觀察評價過程性質和涉及要素之間復雜互動關繫的理解。闡述基於社會認知的原理而設計的觀察評價培訓模式，包括如何改造介入社會知覺和推理的“主觀”特征，以及如何改善教師所處的客觀觀察情境。整個教育評價繫統中的地位做了展望，激勵教師和教師教育者追求成為更好的觀察者、理解者和支持者的道路上不斷前行。
