●Ⅰ國際上的先行國家、地區和學校是如何實施項目化學習的？
一、美國HTH：創造讓世人驚艷的真實作品的項目化學習002
（一）HTH何以成為創新的學校繫統？002
（二）HTH的項目特征和實施要素005
（三）典型項目：幼兒園、小學、高中的藝術和科學項目009
（四）反思：如何創造出讓世人驚艷的真實作品？017
二、英國P21學校：培育指向21世紀技能的項目化學習019
（一）P21學校何以成為創新的學校繫統？019
（二）P21學校項目特征和實施要素022
（三）典型項目：小學、初中的縱向關聯項目024
（四）反思：如何構建有關聯性和選擇性的項目群？028
三、加拿 C省：概念為基、能力驅動的區域課程變革031
（一）概念為基、能力驅動的KDU課程模型031
（二）課程模型轉化為學習和評價036
（三）典型項目：初中跨學科項目“設計和銷售產品”039
（四）反思：大概念如何落地到課堂實踐？045
四、新加坡：作為21世紀素養課程和測評載體的項目047
（一）新加坡的項目工作是什麼？048
（二）作為評價載體的項目工作051
（三）作為課程載體的項目工作：小學的典型樣例056
（四）反思：如何將項目化學習納入綜合素質評價？060
Ⅱ項目化學習實施的中國建構意味著什麼？
一、百年前中國建構的失敗與重構066
（一）一次失敗的照搬實施066
（二）一次實施過程的本土重構068
（三）為教師和學生的實施過程訂立標準072
（四）百年前的中國實踐對當下的啟示075
二、學校實施項目化學習的中國建構077
（一）學校實施項目化學習的切入點077
（二）一個在學校分層分類實施的框架079
（三）幼兒園、義務教育、高中的實施：學校層級082
三、教師實施項目化學習的中國建構084
（一）什麼是項目化學習實施的“很好結構”？085
（二）一個指向長期學習效果的教師實施框架087
（三）幼兒園、義務教育、高中的項目化學習實施：教師層級090
Ⅲ項目化學習實施的中國建構：學校層級
一、活動項目的實施樣態094
（一）活動項目是什麼？094
（二）學校的實施路徑095
（三）學校實施活動項目面臨的挑戰096
（四）學校的探索案例097
探索1：公辦學校由學生真實問題生成的項目
探索2：外國語類學校基於傳統節慶活動升級的項目
二、學科項目的實施樣態103
（一）學科項目是什麼？103
（二）學校的實施路徑104
（三）學校實施學科項目面臨的挑戰106
（四）學校的探索案例106
探索1：傳統優質學校指向“雙線並進”的學科項目
探索2：初中從活動項目到學科項目的推進
三、跨學科項目的實施樣態111
（一）跨學科項目是什麼？111
（二）學校的實施路徑112
（三）學校實施跨學科項目面臨的挑戰114
（四）學校的探索案例115
探索1：從多學科到跨學科的初中教師能力建設
探索2：小學—初中跨學科項目的常態化實施
探索3：新辦校將活動項目升級為長時段的跨學科項目
Ⅳ項目化學習實施的中國建構：教師層級
一、研制實施方案128
（一）項目實施節點規劃128
（二）項目實施進程管理131
（三）實施前的核查清單134
二、入項探索135
現場：怎樣營造讓學生“Wow！”的真實情境？
（一）什麼是好的入項？137
（二）入項事件的類型140
（三）入項中的思維工具142
（四）營造有安全感、創造性、挑戰性的項目化學習課堂144
三、知識與能力建構146
現場：新授課如何指向學生知識與能力的建構？
（一）什麼是好的知識與能力建構？148
（二）建構哪些知識與能力？149
（三）知識與能力建構中的學習支架151
（四）知識與能力建構中的閱讀與寫作156
（五）知識與能力建構中的（跨）學科閱讀與寫作160
四、合作探究163
現場：課堂中的多輪探究式對話如何產生？
（一）什麼是好的合作探究？166
（二）如何組建項目團隊？169
（三）團隊的項目管理171
（四）促進團隊的深度探究172
……
工具列表
工具1：項目故事板129
工具2：項目裡程碑130
工具3：項目實施進程管理——探索鏈分解132
工具4：項目實施進程管理——問題鏈分解132
工具5：教師實施準備核查清單134
工具6：學生實施準備核查清單135
工具7：入項事件類型表140
工具8：KWH/KWL表142
工具9：觀點激蕩“是的，而且”143
工具10：問題解決流程圖144
工具11：項目化學習的課堂規則145
工具12：學生學習實踐快速審核表151
工具13：概念支架示例153
工具認知支架示例153
工具15：學科實踐支架示例154
工具16：學習實踐繫列支架155
工具17：閱讀工作坊158
工具18：閱讀策略——井字遊戲158
工具19：有理有據的觀點寫作160
工具20：觀察報告寫作指南163
工具21：“好團隊”畫像169
工具22：團隊協議170
工具23：團隊日志171
工具24：項目組會172
工具25：學生團隊傾聽記錄單173
工具26：探究型對話的規則和推理174
工具27：項目問題鏈與各階段成果對應表181
工具28：成果改進表183
工具29：偉大作品/專業資源參照表184
工具30：同伴評論185
工具31：評論彙總和改進186
工具32：項目成果量規開發框架188
工具33：研究報告的核查清單（部分）189
工具34：展覽策劃一覽表198
工具35：出項現場記錄199
工具36：出項參觀的注意清單200
工具37：提問指南（專業版）201
工具38：提問指南（大眾版）202
工具39：項目總體復盤分析框架202

在《項目化學習設計》基礎上，本書從學習素養的視角，深入探討項目化學習的實施問題。作者結合美國、英國、加拿大、新加坡等國家的成熟經驗與經典案例，立足國內本土實踐，深入探討了幼兒園、義務教育、高中的項目實施定位，學校層面項目化學習實施的切入點和活動項目、學科項目、跨學科項目三類實施樣態，教師層面實施項目化學習的可行路徑。作者有著良好的理論素養和對中小學課堂教學的實踐關照，使得本書既有優選前沿的國際理論視角，又有著通俗易懂接地氣的典型案例和語言表達，全書提供了豐富的案例和實施工具，是學校和中小學老師實施項目化學習不可不讀的佳作。

夏雪梅 著 夏雪梅 編