? 王崧舟老師點評及作序推薦，“在技術主義甚囂塵上、工具理性獨霸一方的時代，本書帶給我們的首先是解讀’的啟示”。? 本書精選統編小學語文教材中不同學段的部分文章及古詩詞作品化解讀，為一線語文教師在解讀文本上提供了嶄新的視界。

●序
上卷
情隨境生 望月即思
——李白《靜夜思》解讀（統編語文一下）
莫道無語 其聲如雷
——楊萬裡《小池》解讀（統編語文一下）
因“惜”而“喜”？因“惜”而“傷”？
——孟浩然《春曉》解讀（統編語文一下）
詩境即心境
——李白《夜宿山寺》解讀（統編語文二上）
“別樣”的送別 “無窮”的離愁
——楊萬裡《曉出淨慈寺送林子方》解讀（統編語文二下）
“柳”何以成為送別詩的經典意像？
——賀知章《詠柳》解讀（統編語文二下）
從“全景”到“特寫”
——杜甫《絕句（遲日江山麗）》解讀（統編語文三下）
在因果鏈中發現因果
——《守株待兔》解讀（統編語文三下）
“靜”到很好是為“淨”
——張繼《楓橋夜泊》解讀（統編語文五上）
“動靜結合”是何以實現的？
——王維《山居秋暝》解讀（統編語文五上）
一隻被“陌生化”的石猴
——吳承恩《猴王出世》解讀（統編語文五下）
因為懂得 所以慈悲
——曹雪芹《紅樓春趣》解讀（統編語文五下）
“失真”更顯真性情
——範仲淹《江上漁者》解讀（統編語文六下）
歌頌還是諷喻？
——韓翃《寒食》解讀（統編語文六下）
“語淺”而“情深”
——《迢迢牽牛星》解讀（統編語文六下）
無端之問 問而無問
——黃庭堅《清平樂?春歸何處》解讀（統編語文六下）
風格之“豪放”，起於心性之“安寧”
——蘇軾詩詞解讀（統編語文三上至六下）
下卷
懷著感激飛向天堂
——安徒生《賣火柴的小女孩》解讀（統編語文三上）
一點口語的神情
——汪曾祺《昆蟲備忘錄》解讀（統編語文三下）
時間是如何被拉長的？
——蕭紅《火燒雲》解讀（統編語文三下）
虛實回環 返璞歸真
——葉聖陶《荷花》解讀（統編語文三下）
打開心眼 如實觀照
——吳然《走月亮》解讀（統編語文四上）
一切皆為優選的安排
——安徒生《一個豆莢裡的五粒豆》解讀（統編語文四上）
文隨意轉 意隨境轉
——高洪波《陀螺》解讀（統編語文四上）
任是“無情”也動人
——豐子愷《白鵝》解讀（統編語文四下）
唯其物哀 幽深玄靜
——清少納言《四季之美》解讀（統編語文五上）
隻可自怡悅 嶺上多白雲
——賈平凹《月跡》解讀（統編語文五上）
在矛盾衝突中閃光的“船長”
——列夫?托爾斯泰《跳水》解讀（統編語文五下）
星沉海底，唯有心人得之
——周曄《我的伯父魯迅先生》解讀（統編語文六上）
情節不隻是“四要素”
——史鐵生《那個星期天》解讀（統編語文六下）
在文化的大地上仰望語言的星空
——瀋從文《臘八粥》解讀（統編語文六下）
後記

海德格爾說：“作詩是本真的讓棲居。”文本解讀當亦如此。語文教師在直面教材時，更應立足於“課程”及“教學”的基座上，保持心地的澄淨、覺知的敏銳，“本真”地對話於文本。本書擇選統編小學語文教材中各名家名篇（含古詩詞），力求從各作品情韻、技法等方面化解讀。然解讀的實質終歸落到對“人”的解讀上，這或許正是“另一種讀法”的精髓所在。語文名師王崧舟極為看重此書，不僅點評了每篇文本解讀，而且作序推薦。本書為一線語文教師在解讀文本上提供嶄新的視界，頗具學術衝擊力。

劉戀 著